溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃云碧

進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)與特征，高等職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)，人才供求錯(cuò)位矛盾日益顯現(xiàn)[1]。如何提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育不可替代性價(jià)值，成為高職院校普遍關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。在教育教學(xué)改革過程中，高職院校一直在強(qiáng)化能力為本的人才培養(yǎng)模式改革，取得了令人矚目的成績(jī)。但是在強(qiáng)化技能培養(yǎng)的同時(shí)，如何培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力是成為高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研究者所在的溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行綜合配套改革，從而開啟一個(gè)能夠幫助學(xué)生提高知識(shí)、發(fā)展能力、提升個(gè)人素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的人才培養(yǎng)的新模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了一系列對(duì)高等職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)成果。

1 創(chuàng)新能力是新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的迫切要求

技術(shù)技能人才需要有專門的知識(shí)結(jié)構(gòu)和熟練的操作技能，而技能主要通過高職院校各式教學(xué)過程來培養(yǎng)完成[2]。加強(qiáng)操作技能訓(xùn)練的完整性，讓高職院校學(xué)生在校期間就能熟練掌握完整的操作技術(shù)，這就要求高職院校在突出自己專業(yè)特色的同時(shí)，完善技能訓(xùn)練。經(jīng)過二十多年“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵式發(fā)展，我國大多數(shù)高職院校已經(jīng)完成了由面向?qū)W科的知識(shí)導(dǎo)向課程體系向面向職業(yè)的工作導(dǎo)向的課程體系轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育教學(xué)改革的根本問題已經(jīng)不再是發(fā)展規(guī)模和速度問題，而是高等職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)的掌握知識(shí)型的模式以及培養(yǎng)技術(shù)技能型的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚺囵B(yǎng)人才職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型模式的轉(zhuǎn)型問題。培養(yǎng)和集聚創(chuàng)新型人才是21世紀(jì)國際競(jìng)爭(zhēng)的核心，作為社會(huì)大系統(tǒng)中一個(gè)子系統(tǒng)的高職院校必須根據(jù)技術(shù)性社會(huì)的發(fā)展需要主動(dòng)調(diào)節(jié)其人才培養(yǎng)活動(dòng)，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化[3]。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)早期主要出現(xiàn)在本科院校。隨著國家將自主創(chuàng)新作為一種國家戰(zhàn)略后，高職教育作為我國高等教育中十分重要的組成部分，也要根據(jù)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求建設(shè)高等職業(yè)教育。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就也成為了新時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的迫切要求。創(chuàng)新能力作為一種新事物出現(xiàn)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，必然會(huì)帶來許多沖突與矛盾。目前大多數(shù)高職院校都將如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及職業(yè)能力這三個(gè)問題作為院校進(jìn)行教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，但是鮮少有院校真正將重點(diǎn)放在大學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一教育問題上。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教師教育教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育滲透到教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，一步步擴(kuò)大現(xiàn)有的知識(shí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，用創(chuàng)新思維武裝人才培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)過程注入新的活力。

2 高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐困境

2.1 創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力培養(yǎng)氛圍不足

經(jīng)過一系列的教育教學(xué)改革，我國高職院?；旧闲纬闪嘶谀芰Ρ疚坏娜瞬排囵B(yǎng)模式和工作過程的系統(tǒng)化課程體系。由于受到“重技能傳承、輕知識(shí)創(chuàng)造”習(xí)慣性和大環(huán)境的影響，高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育引導(dǎo)不夠，學(xué)校的創(chuàng)新氛圍不濃，對(duì)新時(shí)代新職業(yè)的特征和趨勢(shì)不夠了解，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。此外，由于受到三年全日制學(xué)時(shí)的限制，高職學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比本科學(xué)生重很多。大多數(shù)高職學(xué)生為完成各種技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)而精疲力竭，缺乏足夠的時(shí)間去提高自身基本素養(yǎng)，忽視了對(duì)科學(xué)思維的發(fā)展訓(xùn)練，缺乏理論結(jié)合實(shí)際的基本能力，更忽略了自身創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，缺少創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。缺乏創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力是我國高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，并且已經(jīng)成為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的瓶頸。

2.2 產(chǎn)教融合與校企合作深度寬度不足

產(chǎn)教融合、校企合作與高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量密切相關(guān)。目前我國高職教育的人才培養(yǎng)模式主要是產(chǎn)教融合，校企合作，然而由于學(xué)校與企業(yè)合作的機(jī)制體制并不完善，導(dǎo)致融合與合作程度不深，涉及范圍也不夠全面。作為地方政府主辦的高校，高職院校行政本位的主導(dǎo)思想比較突出。高職院校往往從院校自身的角度考慮融合和合作相關(guān)問題，合作焦點(diǎn)側(cè)重于如何給合作企業(yè)提供短暫的廉價(jià)勞動(dòng)力，而不是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的問題。除此之外，高職院校教師的能力水平整體偏低，校內(nèi)各項(xiàng)設(shè)施老化落伍，不能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，企業(yè)也無法通過學(xué)校獲得人才和經(jīng)濟(jì)效益，必然缺失合作興致。

2.3 高水平實(shí)踐基地?cái)?shù)量和質(zhì)量不足

一方面，高職院校缺少足夠數(shù)量的高水平實(shí)踐基地，區(qū)域公共實(shí)訓(xùn)中心的資源配置共享較弱，難以滿足學(xué)生在培養(yǎng)基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得創(chuàng)新型人才的教學(xué)改革力度明顯后勁不足；另一方面，實(shí)踐基地缺少可持續(xù)發(fā)展提升動(dòng)力，往往呈現(xiàn)出階段性突擊性的建設(shè)態(tài)勢(shì)，社會(huì)服務(wù)能力較弱，培養(yǎng)程序不系統(tǒng)，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成果不佳，無法提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短，實(shí)踐質(zhì)量不高，高水平實(shí)踐基地?cái)?shù)量和質(zhì)量不足，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)陷入“紙上談兵”的困境。高職教育是一種實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的教育類型，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的重要一環(huán)。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，社會(huì)對(duì)能解決實(shí)際問題的應(yīng)用技能型人才的要求越來越高，因而迫切需要我們有效整合全社會(huì)資源，形成以專業(yè)為依托，以技能為載體，以校企合作、訓(xùn)做結(jié)合為途徑，構(gòu)建大量高水平的創(chuàng)新人才公共實(shí)訓(xùn)中心以適應(yīng)新時(shí)期高職教育發(fā)展的需求。

3 高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

3.1 統(tǒng)籌學(xué)校資源，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園

3.1.1 強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，健全校長負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制

高職院校需要進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院理事會(huì)，統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人擔(dān)任理事會(huì)成員，理事長由校長擔(dān)任，副理事長分別由分管教學(xué)、科研、學(xué)生工作的副校長及校外專家擔(dān)任。出臺(tái)舉措全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革機(jī)制，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化改革小組，集中學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、管理等相關(guān)要素，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、全員參與、全校師生共同關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)環(huán)境[4]。

3.1.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為載體，創(chuàng)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場(chǎng)”

高職院校需要加快發(fā)展創(chuàng)客交流中心、創(chuàng)客咖啡館、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、青年創(chuàng)新工場(chǎng)、公寓師生交流室等新型孵化服務(wù)平臺(tái)，積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、電商孵化園，打造最優(yōu)“創(chuàng)客棲息地”和“創(chuàng)客集聚區(qū)”，從傳統(tǒng)教室到教學(xué)工廠再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場(chǎng)，讓校園形態(tài)發(fā)生根本性改變，形成“人人創(chuàng)新、時(shí)時(shí)創(chuàng)新、處處創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園。

3.1.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間

高職院校各級(jí)研發(fā)平臺(tái)面向?qū)W生開放，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)條件。每年提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并通過企業(yè)投資和社會(huì)捐助等多種渠道增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。提高校內(nèi)科技成果處置機(jī)制的完善速度，健全收益分配機(jī)制，支持多種將科技成果產(chǎn)業(yè)化的形式，包括教師進(jìn)行對(duì)外或是合作轉(zhuǎn)讓、作價(jià)入股以及自主創(chuàng)業(yè)等，尤其支持教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。成立“學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)中心”，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)成本，提供相關(guān)企業(yè)服務(wù)，建立完善的服務(wù)規(guī)范，創(chuàng)建綜合全面的階梯式服務(wù)平臺(tái)，提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、苗圃培育、項(xiàng)目推介、經(jīng)營指導(dǎo)、跟蹤幫扶等創(chuàng)業(yè)“一條龍”服務(wù)。

3.2 深化產(chǎn)教融合，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

3.2.1 完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)施全學(xué)程“職業(yè)導(dǎo)師制”

高職院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)置上，應(yīng)將職業(yè)精神養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。 在培養(yǎng)組織形式上，大一入學(xué)開展“人才素質(zhì)模型”測(cè)評(píng)，依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和學(xué)生意愿采取自由組合的方式組成模擬公司團(tuán)隊(duì)，并為每一團(tuán)隊(duì)配備一個(gè)職業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)給組內(nèi)學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。在培育體系的運(yùn)行上，形成“模擬公司團(tuán)隊(duì)+職業(yè)導(dǎo)師+社會(huì)實(shí)踐”的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，開展貫穿3學(xué)年的虛擬經(jīng)營博弈。職業(yè)導(dǎo)師利用現(xiàn)有的學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)中心，通過在校坐班輔導(dǎo)，暑期集中實(shí)踐，畢業(yè)留校實(shí)踐等系列特色教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)引領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面實(shí)施全學(xué)程同步培育。

3.2.2 對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

高職院校需要深度對(duì)接區(qū)域行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的實(shí)際需求，建設(shè)基于實(shí)訓(xùn)的教學(xué)體系，并將新科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用作為教學(xué)發(fā)展核心、將科技研發(fā)作為教學(xué)發(fā)展動(dòng)力、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教學(xué)發(fā)展導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)+科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體化的實(shí)踐型教學(xué)體系。把傳統(tǒng)的“做中學(xué)”和“探中學(xué)”逐漸發(fā)展為“做中創(chuàng)”“探中創(chuàng)”。所謂“做中創(chuàng)”，就是通過真實(shí)發(fā)生的各種綜合實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用型課題以及多種高水平的技能競(jìng)賽等實(shí)踐形式，將個(gè)別學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)向全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。所謂“探中創(chuàng)”，就是為學(xué)生提供多種探索創(chuàng)新的空間，包括：日常實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐加工車間、產(chǎn)品設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、產(chǎn)品供應(yīng)鏈的管理服務(wù)以及創(chuàng)意思想交流屋等。

3.2.3 深化專業(yè)融合，構(gòu)建“分層分類”創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校需要融合所在區(qū)域的特質(zhì)，進(jìn)一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，面向三類群體開展不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“分層分類”、全面覆蓋。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)“企業(yè)家接班人班”“創(chuàng)業(yè)先鋒班”等實(shí)驗(yàn)班級(jí)，先行先試，及時(shí)出臺(tái)學(xué)生成績(jī)及學(xué)分轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)意見，完善學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制，為有創(chuàng)業(yè)意愿和有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生按創(chuàng)業(yè)需求跨專業(yè)選修課程等。

3.3 整合社會(huì)資源，孵化科技型小微企業(yè)

3.3.1 建設(shè)眾創(chuàng)空間，助推項(xiàng)目孵化

高職院校應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)科技眾創(chuàng)空間為依托，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供包括企業(yè)發(fā)展空間、核心技術(shù)研發(fā)、人力資源以及市場(chǎng)擴(kuò)展在內(nèi)的多種個(gè)性化服務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的重點(diǎn)落在信息交流技術(shù)、科技智能創(chuàng)新、時(shí)尚設(shè)計(jì)領(lǐng)域和創(chuàng)新型材料上，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，幫助以科技為核心的小微企業(yè)更好的產(chǎn)生發(fā)，并促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的形成。

3.3.2 依托研發(fā)平臺(tái)，對(duì)接創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

高職院校堅(jiān)持“立地式”研發(fā)，創(chuàng)建國家、省、市級(jí)技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺(tái)，并將這一平臺(tái)作為地基，利用“創(chuàng)投+孵化”的基本發(fā)展模式，將教師的科研成果與各種相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，結(jié)合教師的專業(yè)指導(dǎo)，最后形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，每個(gè)平臺(tái)要求至少對(duì)接一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由此形成一個(gè)包括挖掘創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、建設(shè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施投資對(duì)接、大力支撐后續(xù)的綜合全面的服務(wù)過程。

3.3.3 實(shí)施“三師三生”項(xiàng)目，引導(dǎo)師生共創(chuàng)

高職院校及時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)師生在校共同創(chuàng)業(yè)，將“三師三生”模式作為培養(yǎng)人才的基本模式[5]。第一個(gè)是師研生隨。教師主導(dǎo)研究科研項(xiàng)目，學(xué)生予以輔助參與研發(fā)；第二個(gè)是師導(dǎo)生創(chuàng)。學(xué)生自主研發(fā)，期間教師予以指導(dǎo)，提高創(chuàng)新意識(shí)；第三個(gè)是師生共創(chuàng)。教師與學(xué)生共同參與，老師負(fù)責(zé)科技研發(fā)，學(xué)生提供資金人力等，獲得相應(yīng)股份進(jìn)行共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4 高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)施效果

為順應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在營造校園創(chuàng)新氛圍、深化產(chǎn)教融合，整合社會(huì)資源等方面進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)取得顯著效果。

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體快速發(fā)展

學(xué)院構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)苗圃+孵化器+加速器”梯級(jí)孵化體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體數(shù)量累計(jì)達(dá)到100家，載體面積4萬平方米以上，舉辦各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)超過500場(chǎng)，已經(jīng)孵化上海千相科技有限公司等100余家科技型小微企業(yè)，溫州瓷爵士科技股份有限公司等2家掛牌上市企業(yè)。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量高度匯集

學(xué)院形成以在校大學(xué)生、研發(fā)平臺(tái)科技人員、專業(yè)教師等為代表的創(chuàng)業(yè)人才群落。通過五年建設(shè)，培養(yǎng)40名創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)者培養(yǎng)、400名創(chuàng)客，對(duì)全體在校生開展崗位創(chuàng)業(yè)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才群落。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式全面提升

學(xué)院實(shí)施新技術(shù)應(yīng)用“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，開設(shè)新技術(shù)應(yīng)用“2+1”創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，每年招收學(xué)員50名，開設(shè)“企業(yè)家接班人班”“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，每年分別招收學(xué)員30名和150名。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源高度集聚

學(xué)院完成不低于2000萬元的天使投資基金，引進(jìn)“維度資本”等多家風(fēng)投機(jī)構(gòu)累計(jì)不少于10個(gè)，吸引創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)數(shù)量累計(jì)不少于100個(gè)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師累計(jì)超過100人。