廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校 李波

隨著電子商務(wù)、人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，新的崗位不斷涌現(xiàn)，單純的會計核算或電算化處理已跟不上大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的步伐，人才培養(yǎng)需與學(xué)校轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，為順應(yīng)不斷變化的社會需求，中職會計教育應(yīng)結(jié)合人工智能的發(fā)展動態(tài)，不再局限于傳統(tǒng)會計。會計實踐課程由于不是一個單一的工作步驟，亦不是多個不相關(guān)工作步驟的組合，而是相互關(guān)聯(lián)的工作步驟的系統(tǒng)化集合，所以會計實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是將無形符號通過設(shè)計形象具體的課程載體加以呈現(xiàn)，使學(xué)生在技能操作的同時熟悉了解相關(guān)的知識。人工智能背景下，要對會計專業(yè)進行課程教學(xué)改革，尤其是實踐教學(xué)階段的變革，中職學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)融合人工智能技術(shù)的新興課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

1 人工智能對中職會計人才培養(yǎng)的影響

1.1 人工智能對會計行業(yè)的影響

1.1.1 數(shù)據(jù)采集智能化

人工智能背景下，數(shù)據(jù)采集的方式發(fā)生了顯著變化，主要通過云端讀取、掃描二維碼、模板導(dǎo)入等新型方式獲取發(fā)票等原始憑證數(shù)據(jù)信息，現(xiàn)金及銀行存款日記賬則可以通過銀行對賬單等原始資料直接生成，而對于企業(yè)每月需定期編制的工資匯總表和分配表亦可采用模板導(dǎo)入或直接從上期工資表復(fù)制的方式得以實現(xiàn)。

1.1.2 賬務(wù)處理流程智能化

人工智能背景下，經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的處理從會計憑證的編制、期末結(jié)轉(zhuǎn)再到期末結(jié)賬的整個賬務(wù)流程更加智能化。首先，會計憑證處理方面的智能化，主要體現(xiàn)為：一是會計憑證的處理批量化、自動化，做賬的效率得到顯著提升；二是直接通過發(fā)票生成記賬憑證，無須設(shè)置，自動匹配現(xiàn)行財稅政策、會計準(zhǔn)則執(zhí)行，自動識別對應(yīng)的會計科目進行會計處理。其次，期末結(jié)轉(zhuǎn)方面的智能化，主要通過內(nèi)置結(jié)轉(zhuǎn)模板，實現(xiàn)自動核算與結(jié)轉(zhuǎn)。

綜上所述，人工智能背景下，會計核算工作，甚至一些財務(wù)、會計管理崗位的部分工作，如憑證錄入、數(shù)據(jù)整理、財務(wù)分析等簡單且有規(guī)律可循的機械的會計工作，會被財務(wù)機器人取代，這是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然。因此，在不遠(yuǎn)的將來，真正需要的財務(wù)會計人員是會記賬、知業(yè)務(wù)、懂信息化的復(fù)合型會計人才。

1.2 人工智能對中職學(xué)校會計教育的影響

人工智能背景下，傳統(tǒng)的教育模式被顛覆，教育的空間突破了學(xué)校、教室、圖書館、實訓(xùn)室等教學(xué)場所，新型的教學(xué)方法和手段層出不窮，學(xué)習(xí)時間更靈活，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法持續(xù)涌現(xiàn)。借助大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠?qū)崟r反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)計劃提供參考減少或避免一刀切的課程教學(xué)模式，同時還能針對不同學(xué)生的特點，智能化推薦有針對性的學(xué)習(xí)資料，提高教育水平和育人質(zhì)量。智能化已成為當(dāng)前會計發(fā)展的第三股驅(qū)動力，會計職業(yè)未來的進化方向就是復(fù)合型會計人才。因此，中職會計教育培養(yǎng)的會計人才，應(yīng)從消極型轉(zhuǎn)向積極型，從核算型轉(zhuǎn)向復(fù)合型，從標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向智能化，從低附加值工作向高附加值工作轉(zhuǎn)型。

2 人工智能背景下中職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，隨著科技的進步，各行業(yè)均發(fā)生著巨大變革，與之伴生與互動發(fā)展的會計職業(yè)技能與教育，向前不斷遞升發(fā)展，企業(yè)迫切需要一批實踐能力強、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型會計人才，而目前的會計實踐教學(xué)仍有一定不足，這正是現(xiàn)階段的中職會計教育亟待改進之處。

2.1 實踐教學(xué)模式過于單一

會計是一門實務(wù)性、專業(yè)性較強的課程，讓學(xué)生動手實操并參與崗位技能實踐，才能加深其對會計理論的理解，但目前大部分中職學(xué)校會計專業(yè)雖開設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而實踐教學(xué)的內(nèi)容仍主要采用教師課堂實訓(xùn)教學(xué)為主，局限于傳統(tǒng)理論下的講授，往往與最新的會計實務(wù)操作相脫節(jié)，模式過于單一。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式可以讓學(xué)生較快認(rèn)知一定的會計理論知識，但卻無法有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成完整的知識體系，難以滿足人工智能背景下對會計人才的發(fā)展需求。

2.2 校企合作覆蓋率過低，流于形式

與中職會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)對比，中職學(xué)?？商峁┑男Ｆ蠛献髌髽I(yè)數(shù)、對口實習(xí)崗位數(shù)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全部在校生實踐教學(xué)與頂崗實習(xí)的需求，目前開展的實踐教學(xué)主要采用訂單培養(yǎng)的方式，由企業(yè)派專家到訂單班進行授課，學(xué)生覆蓋率較低，成效不明顯。與此同時，校企合作實踐教學(xué)主要以校園為陣地，實踐教學(xué)案例理論性強，相應(yīng)的實訓(xùn)案例資料與實務(wù)脫節(jié)情況較明顯。

2.3 實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)有待加強

師資隊伍建設(shè)是保障會計實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，大多數(shù)中職學(xué)校會計教師沒有會計行業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗，亦未參與過企業(yè)實踐，實務(wù)操作經(jīng)驗匱乏，授課內(nèi)容偏重理論。雖然部分學(xué)校為教師提供定期參加企業(yè)社會實踐的機會，但受限于教學(xué)任務(wù)和時空上的約束，教師大多參與的僅為小微企業(yè)的實踐，實踐的深度和廣度不足，有待進一步豐富會計教師的實踐經(jīng)驗。

3 人工智能背景下中職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革建議

3.1 不斷創(chuàng)新會計教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的會計實踐教學(xué)體系

人工智能背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正顛覆著師生之間的溝通方式，中職學(xué)校應(yīng)樹立“以生為本”的教育理念，教學(xué)平臺由封閉的課室拓展到自由開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師由知識的講授者轉(zhuǎn)為引路人、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、運用人工智能技術(shù)分析問題、解決問題。在此背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，充當(dāng)教學(xué)資源的設(shè)計者、開發(fā)者和提供者，將現(xiàn)代信息技術(shù)熟練應(yīng)用到教學(xué)中，通過線上線下兩套學(xué)習(xí)資料，進一步豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容。與此同時，為解決課堂教學(xué)的時空限制，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將最新的財稅政策、實訓(xùn)資料遠(yuǎn)程發(fā)送到學(xué)生客戶端，學(xué)生可利用碎片化的時間借助會計實踐教學(xué)模擬系統(tǒng)反復(fù)模擬操作，在線上交實踐資料，并在課后通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新媒體技術(shù)實現(xiàn)一對一或一對多的實踐教學(xué)輔導(dǎo)，實時答疑解惑，教師則可通過查看點擊率，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

3.2 積極構(gòu)建“雙平臺—雙主體—雙載體—雙評價”的校企合作體系

校企合作體系的形成，涉及到學(xué)校、企業(yè)等多方利益關(guān)系，自然離不開各方的協(xié)商與合作。校企合作各方在合作目標(biāo)上存在一定差異性，應(yīng)本著合作共贏的原則，在遵循相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。中職學(xué)校一方面可通過引企入校搭建校內(nèi)會計項目中心，將企業(yè)真實的憑證、賬簿、報表等賬務(wù)資料搬進學(xué)校，構(gòu)建全真的企業(yè)運作平臺，讓企業(yè)專家充當(dāng)師傅，基于真實的業(yè)務(wù)資料、工作崗位和業(yè)務(wù)流程，進行賬務(wù)處理并納稅申報，將最新的財稅法規(guī)政策完美融合于會計實操中，保證了校內(nèi)實訓(xùn)的真實性、新穎性、時效性，校企合作雙方實現(xiàn)了共贏；另一方面，考慮到部分財務(wù)數(shù)據(jù)的保密性、校內(nèi)實訓(xùn)場地人數(shù)的限制、校外實習(xí)真實工作場景實踐的獨特優(yōu)勢等因素的影響，中職學(xué)校應(yīng)建立穩(wěn)定、可靠且可持續(xù)發(fā)展的“企中校”（校外實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)基地），應(yīng)將加強校外實習(xí)基地建設(shè)作為必要補充，精準(zhǔn)對接職業(yè)崗位，逐步擴大實踐教學(xué)的覆蓋面。值得一提的是，學(xué)生在正式參加頂崗實習(xí)前，中職學(xué)校應(yīng)與用人單位簽訂實習(xí)期與學(xué)習(xí)年限相匹配的實習(xí)三方協(xié)議，其應(yīng)包含實習(xí)的起止時間、實踐崗位、實踐內(nèi)容等內(nèi)容，同時考慮到頂崗實習(xí)期間為職業(yè)學(xué)校的正常學(xué)習(xí)時間，實習(xí)協(xié)議的實質(zhì)為教育合同并非用工合同，應(yīng)加強學(xué)生對頂崗實習(xí)的正確引導(dǎo)教育，將實習(xí)期間用人單位支付費用應(yīng)界定為生活津貼而非報酬，報酬是有償勞務(wù)的補償，而津貼才是對非正式員工的生活補貼，實習(xí)期滿，合同終止，學(xué)生可自由選擇繼續(xù)升學(xué)或選擇就業(yè)不受此頂崗實習(xí)單位的制約。綜上，校內(nèi)會計項目中心與校外實習(xí)基地兩者互為補充，相輔相成，兩者共同構(gòu)建了“雙平臺—雙主體—雙載體—雙評價”的校企合作體系，實現(xiàn)了中職學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐、學(xué)習(xí)與工作、社會需求與會計職業(yè)教育的完美統(tǒng)一，以保障學(xué)生從學(xué)校零摩擦平穩(wěn)過渡到就業(yè)工作。

3.3 加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，健全教師社會實踐體制機制

師資在職業(yè)教育發(fā)展中占有至關(guān)重要的作用，會計專業(yè)的培養(yǎng)特色決定了實踐教學(xué)的師資應(yīng)具有教師和會計專業(yè)技術(shù)職稱雙重職業(yè)能力，因此，要提升中職會計教育實踐教學(xué)質(zhì)量，須加強會計實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，健全教師社會實踐體制機制，具體可從以下幾方面著手：一是選取一批與本校有穩(wěn)定、長期校企合作關(guān)系的企業(yè)、代理記賬公司、稅務(wù)師或會計師事務(wù)所作為教師的社會實踐基地，鼓勵會計教師利用寒暑假到這些企業(yè)進行社會實踐，真正參與到企業(yè)的實務(wù)工作中，這樣一方面可以鍛煉教師的動手實踐能力，豐富其實踐經(jīng)驗，另一方面，教師通過社會實踐可以將實務(wù)工作中搜集來的一手資料運用于平時的會計教學(xué)中，進一步充實教學(xué)實踐內(nèi)容，提升教師的實踐指導(dǎo)能力；二是為保證教師有充足的時間參加社會實踐，中職學(xué)校應(yīng)合理安排校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，并在學(xué)校年度績效考核和職稱評審時，將教師參加社會實踐的經(jīng)歷和能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，以調(diào)動教師參加社會實踐的積極性與主動性，將教師社會實踐制度落到實處；三是為保障會計實踐教學(xué)的有效開展，中職學(xué)校應(yīng)向企業(yè)引進一批專業(yè)水準(zhǔn)高、職業(yè)道德素質(zhì)好、實踐經(jīng)驗豐富的會計能手作為學(xué)校的兼職教師，進一步充實會計實踐教學(xué)師資隊伍，這樣不但可以將企業(yè)內(nèi)最前沿的知識技能手把手及時傳授給學(xué)生，大大提升了實踐教學(xué)的質(zhì)量，而且還可以通過開展專題講座的形式，將企業(yè)的會計實務(wù)流程、納稅報稅的最新操作要點傳授給學(xué)校的專職教師，以拓寬專職教師的會計視野，與此同時，應(yīng)讓兼職教師參與到會計專業(yè)建設(shè)等工作中，以進一步提高中職會計教育的整體教學(xué)水平。

4 結(jié)語

中職教育是個體通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)基于感知過、思考過、體驗過、操作過的基礎(chǔ)上而實踐獲取的怎樣做的技能，主要解決經(jīng)驗層面的問題，要提高中職會計教育的質(zhì)量須將實踐教學(xué)改革擺在突出位置。為迎合人工智能時代對會計人才的需求，中職會計實踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合人工智能技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的會計實踐教學(xué)體系、校企合作體系，健全教師實踐體制機制，從而為社會培養(yǎng)出更多理實一體化、會記賬、知業(yè)務(wù)、懂信息化的復(fù)合型會計人才。