蘇州經貿職業(yè)技術學院 趙俊韜

工匠精神在高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中的應用，在學生專業(yè)領域發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)塑造，人生未來規(guī)劃之中可以起到正確的引領作用，是專業(yè)知識與行業(yè)需求相融合的思想保證。教育管理部門，高校老師和社會企業(yè)應從德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才培育的角度出發(fā)，將工匠精神科學合理地融入到雙創(chuàng)培養(yǎng)教學之中。

1 “工匠精神”概念闡述

1.1 基本概念論述

隨著我國經濟發(fā)展理念由注重速度向注重質量的轉變，我國社會的主要矛盾轉變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。其中在社會主義市場經濟領域表現(xiàn)為同質化的產品和服務已經無法滿足人民更高層次的物質需求與精神需求，企業(yè)應該用定制化、個性化、差異化的產品和人性化的服務來實現(xiàn)經濟發(fā)展從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉型升級。這其中，以工匠精神為代表的職業(yè)操守是推進中國經濟由粗放型向集約型轉變，由產品規(guī)模向產品質量、品牌文化和服務精神變化的必要因素，是國家大力弘揚實干精神、勤勞精神、奉獻精神的具體體現(xiàn)。

工匠精神應該這樣理解，“工”指的是崗位，“匠”指的是技能，精神指的是職業(yè)態(tài)度，聯(lián)合起來闡述為在自己的崗位上以專業(yè)、專心、專注的職業(yè)態(tài)度，用精益求精的精神，創(chuàng)造卓越的品質，服務至上的理念，發(fā)揮自己的才干，為企業(yè)提供更完美的解決方案，以最小的成本實現(xiàn)價值的最大化[1]。

1.2 工匠精神思想內涵分析

一是要有專業(yè)敬業(yè)的素養(yǎng)，嚴謹嚴肅地對待工作內容，認真做好崗位上的每一件事情，以追求極致的職業(yè)態(tài)度來讓自己的工作環(huán)節(jié)接近完美。二是要有開拓創(chuàng)新的精神，對工作中存在的問題要積極地想辦法進行解決，要發(fā)揮自己的聰明才干來提高所在領域的產品和服務的質量，及時減少企業(yè)發(fā)展中的各種不利因素。三是要有持之以恒的品質，要耐得住寂寞，守得住本份，不忘初心，無私奉獻，做好本職工作。四是要有淡泊名利的情懷，用對職業(yè)的熱愛之情，以實干精神創(chuàng)造出企業(yè)值得依靠，人民值得信賴的質優(yōu)物美的產品，用對社會、國家、企業(yè)的忘我付出來實現(xiàn)個人價值。五是要有追求卓越的信念，真正的工匠精神不會停止對產品的精益求精的追求，只有不斷完善，通過產品材料的選擇，工藝流程的精細，資源利用的優(yōu)化，才能在市場競爭中具備優(yōu)勢，為企業(yè)和社會創(chuàng)造財富。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 整體分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是黨和國家“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”發(fā)展理念在高校教育中的具體實踐，是高校教育改革從面向知識成績的應試教育模式向知識與能力并重，鼓勵創(chuàng)新型人才發(fā)展的素質教育模式轉變的題中之義，也是社會資源在新技術、新理念中實現(xiàn)優(yōu)化配置，經濟結構在新興企業(yè)的沖擊下倒逼升級的重要力量。

國家在高校人才培養(yǎng)中一直秉持著合理鼓勵、有效促進、科學規(guī)劃、制度規(guī)范的原則，制定了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，從制度上鼓勵學生開展雙創(chuàng)實踐，在這期間的創(chuàng)業(yè)經濟和取得的專利、論文成果可以一定程度上換算為學分，解決了學生學業(yè)發(fā)展之問題。各地政府和高校通過“創(chuàng)客空間”“孵化基地”提供了學生雙創(chuàng)實踐的辦公空間，用針對大學生的創(chuàng)業(yè)補貼，稅務優(yōu)惠減少了成本支出，以“天使投資基金”的形式舉辦各類“青年創(chuàng)業(yè)大賽”，給大學生一個展示自己創(chuàng)業(yè)夢想的舞臺，這樣不僅能夠激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，還能為具備發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)項目提供扶持資金。

2.2 取得效果分析

目前我國高校在黨和國家的政策、資金、制度引導下，在社會各項資源的積極配合下，其雙創(chuàng)人才培養(yǎng)已經形成了完整的體系，改變了當代大學生的就業(yè)意識。根據麥可思數(shù)據統(tǒng)計顯示，2016年25萬高校畢業(yè)大學生中，考慮過創(chuàng)業(yè)的學生比例達到了89.9%，有創(chuàng)業(yè)打算和具體規(guī)劃的學生比例達到了18.2%[2]。其創(chuàng)業(yè)存活率相比較過去也有很大的提高，根據報告顯示，2012年畢業(yè)大學生進行創(chuàng)業(yè)之后仍然在市場中存活的比例達到了47.8%。由此可見，我國高校雙創(chuàng)教育取得了良好的效果，帶動了大學生的就業(yè)和全面發(fā)展，推動了社會經濟的活力。

2.3 存在問題分析

但是高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的問題也不應忽視，其中具體表現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)意向強烈，但是實際行動的比例很低；大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是缺乏創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)，大學生的抗壓能力，受挫能力意志薄弱，導致創(chuàng)業(yè)中半途而廢的屢見不鮮；高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過于注重硬件、資金、環(huán)境、政策的配套，卻忽視了大學生創(chuàng)業(yè)思維的塑造，導致學生在創(chuàng)業(yè)過程中意識僵化，思想保守，不能科學應對市場客觀環(huán)境的挑戰(zhàn)；加上高校雙創(chuàng)教育依然沿用傳統(tǒng)“大水滿貫”似的教學模式，照本宣科，空洞無物，不能通過校企聯(lián)合、產學研結合的方式來讓學生了解到行業(yè)發(fā)展動態(tài)與專業(yè)知識未來前景，使得目前雙創(chuàng)教學課堂互動性不強，活動參與性不高，雙創(chuàng)精神培育效果還有待加強。

3 “工匠精神”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)關系闡述

3.1 這是我國經濟轉型對人才建設的客觀要求

高職院校的教育任務在于為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，具體指的是用專業(yè)知識塑造崗位技能，成為“術業(yè)有專攻”與“創(chuàng)新思維”相結合的復合型人才，以社會主義核心價值觀中的愛崗敬業(yè)，誠信友善之內涵來堅定信念，不懈追求，立志成為“大國工匠”“行業(yè)精英”和“技能高手”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會生產要素的重新組合，工匠精神則是社會主義核心價值觀在崗位工作，企業(yè)管理中具體內容之體現(xiàn)。將工匠精神融入高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中，首先是我國經濟高質量發(fā)展的需要，能夠促成基于高素質人才帶動科學技術、管理制度、行業(yè)理念、服務意識等行業(yè)生產要素的優(yōu)化升級，實現(xiàn)產品從以前低端外包的低附加值到注重品質性能、品牌文化、服務體驗的高附加值的脫胎換骨。

3.2 這是高職教育改革對人才培養(yǎng)的正確方向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工匠精神都是高職思政教育的具體內容，兩者不可分割，相輔相成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學生通過專業(yè)學習——技能儲備——行業(yè)認知——創(chuàng)新思維——社會實踐這個過程，來實現(xiàn)學校知識學習，技能掌握到社會崗位就業(yè)，職業(yè)發(fā)展和企業(yè)引領的思想行為由淺到深，由簡單到復雜之過程，這需要行業(yè)經驗的不斷積累，行業(yè)認知的不斷加深和行業(yè)機會價值的敏銳把握，這種行業(yè)全能型的人才一定不可缺少工匠精神。因為工匠精神的內涵對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而言是用專心、專注、專業(yè)的職業(yè)精神和嚴謹、嚴格、嚴肅的思想修為一心一意，認真盡職地對待工作中的點點滴滴，創(chuàng)業(yè)中的方方面面。所謂天道酬勤，善用頭腦者事半功倍，三百六十行，唯有意志堅定，不驕不躁，砥礪前行者方可成為行業(yè)翹楚。

3.3 工匠精神是高職院校學生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要素養(yǎng)

高職院校學生職業(yè)技能培養(yǎng)離不開兩個方面：一個是對專業(yè)技能本領的掌握；另外一個是職業(yè)素養(yǎng)的塑造。專業(yè)技能是術業(yè)有專攻的實操和應用，職業(yè)素養(yǎng)是支撐專業(yè)技能向著更精深，更高遠的目標探索進取的精神力量，是讓形成職業(yè)認同感、工作自豪感、產品和服務精益求精之工作態(tài)度的信念。而在學生的職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，工匠精神是必須包含的教學內容，是讓學生從思想意識層面形成對工作態(tài)度、職業(yè)操守、崗位職責的要求樹立行為標桿的正確依據，只有讓學生把職業(yè)道德做到完美，把工作內容做到極致，在高標準、嚴要求，充分發(fā)揮“釘釘子”的鉆研精神和“孺子?！钡奶嵡趭^之精神，方可在職業(yè)發(fā)展之路中做到工作技能提升的同時，實現(xiàn)職業(yè)意識的升華。

4 “工匠精神”指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式分析

4.1 政策引導模式

政府要從高職院校教育實際情況出發(fā)，通過法律法規(guī)來規(guī)范高校、企業(yè)、科研單位和社會其他組織關于雙創(chuàng)人才的培育行為，引導社會資源在此領域中的科學、合理、高效利用，建立嚴格的審查體系，充分運用互聯(lián)網大數(shù)據分析技術來及時獲取雙創(chuàng)人才培育資金利用、政策扶持和財稅優(yōu)惠情況。

政府還可以創(chuàng)新社會就業(yè)制度，比如針對高職專業(yè)技術人才，可以提供支持其創(chuàng)業(yè)發(fā)展的社會保障制度，讓其在創(chuàng)業(yè)過程中能夠享受獨有的政府社保政策支持[3]。政府還可以進行高職雙創(chuàng)人才收入分配制度改革，比如降低科研項目攻關、技術革新成果，創(chuàng)新型企業(yè)運行中個人所得稅，增值稅的征繳比例，激發(fā)其創(chuàng)造熱情。

4.2 人才培養(yǎng)財政補貼，社會投資基金創(chuàng)業(yè)帶動模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在工匠精神的指引下進行能力的提升主要體現(xiàn)在三個方面：一是在學業(yè)追求中勇攀高峰，在?？啤⒈究?、碩士、博士的上升通道里以工匠精神中追求卓越，永不滿足，不斷完善自我的內涵尋找一個又一個行業(yè)新發(fā)現(xiàn)；二是在職業(yè)領域中的技能塑造方面以工匠精神中精益求精，刻苦鉆研，實干求索的職業(yè)操守來讓自己成為行業(yè)中的權威，產品研發(fā)的專家；三是在創(chuàng)業(yè)過程中用工匠精神中執(zhí)著堅持，不懈追求，不甘平庸，不驕不躁的思想動力來讓企業(yè)創(chuàng)造符合市場需求的產品和服務。

對此，高職院校應該敞開專業(yè)學歷晉升的自由平臺，同時通過一定的物質和精神鼓勵學生去追求更高的專業(yè)知識水平，并和那些取得不俗理論造詣和學術成就的博士生、碩士生開展科研項目合作，提供成果轉化的平臺。政府應該對在高職學習期間不斷提升個人技能素質的大學生提供相應的資金扶持，比如對技師培訓的學生減免相關費用，對獲得高級技師、工程師資格的學生提供一定金額的獎勵，并將其介紹給崗位前景和福利待遇更好的企業(yè)。

4.3 產業(yè)驅動專業(yè)改革，學習實踐相結合的校企聯(lián)合模式

如果高職院校不重視行業(yè)市場發(fā)展之規(guī)律，不重視師資與時俱進的思維之培訓，不重視專業(yè)知識與工作崗位銜接之實踐，那么工匠精神口號喊的再響，也不能有效帶動學生綜合能力之提升，到頭來還是會落入唯成績論的務虛工作之中，導致老師課堂教學與學生實際工作需求脫節(jié)，學生能力培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需要相背離。因此，工匠精神只有在學生、老師、學校管理者的一起學習，共同進步中才能將其思想精髓滲透到高校教育的各個環(huán)節(jié)。

具體而言，即為在學校專業(yè)課程設置中，要構建高職教育與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的對話協(xié)作機制，通過市場行業(yè)的一手信息來淘汰落后的專業(yè)，開設符合企業(yè)需求的新專業(yè)，在課程內容、專業(yè)技能、職業(yè)教育等環(huán)節(jié)與企業(yè)相關崗位的高標準，嚴要求相掛鉤，讓學生通過扎實的工作能力塑造，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不會有本領恐慌，不會有行業(yè)認知的落后。

5 結語

要讓高校雙創(chuàng)人才有深受的專業(yè)理論素養(yǎng)，扎實的崗位應用能力，強大的創(chuàng)業(yè)就業(yè)心理素質，就需要將工匠精神的思想內涵，通過思政教學，社會實踐，社會輿論正確宣傳等形式融入到社會事業(yè)發(fā)展之中，讓雙創(chuàng)人才奉為圭臬，用正確的思想為人生職業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀。