南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心 夏 方

去幼兒園視導(dǎo)時，適逢大二班在給3月份出生的孩子們舉辦集體生日派對。戴著生日帽的“小壽星”們臉上洋溢著喜悅。我悄悄地問坐我旁邊的一個小姑娘：“你什么時候過生日呀？”這一問，像是打開了泄洪的閘門，她一口氣說了很長很長一段，諸如她的屬相、她的年齡、她最愛吃的蛋糕口味……還好，臨了總算還沒忘了回答我剛才的問題：“客人老師，我還有16天就過生日了。”

“16天？”我以為她是隨口胡謅，于是追問道：“還有16天是幾月幾日呢？”“還有16天就是4月1日呀，媽媽說我是愚人節(jié)那天出生的?！毙」媚镒孕艥M滿。嗯，她說的確實沒錯，16天后確實是愚人節(jié)。

這孩子不僅知道自己的生日是4月1日，還知道距離4月1日還剩16天。真聰明！那其他孩子是否知道自己還有多少天過生日呢？我又陸續(xù)問了其他幾個孩子，5人中有4人回答得準確無誤。

孩子們大多喜歡慶祝生日，但像這樣不僅知道哪天生日，而且還知道有多少天自己過生日的，真的不多見。于是，我問其中一個孩子：“你是怎么知道自己還有多少天過生日的？”她拉著我的手徑直走到活動室一角，指著墻上的一幅年歷讓我看。哦，原來“過生日”是大二班近期的一個班本主題活動。這一張張年歷看似平常（年歷部分是統(tǒng)一印刷的），孩子們的DIY賦予了它新的內(nèi)涵（年歷上面的圖案是孩子們自己畫上去的）。有的畫，季節(jié)特征或節(jié)日氛圍非常明顯、逼真，一眼就能看出孩子對自己的生日有多重視。

“客人老師的生日是5月3日，你能告訴我，還有多少天我就過生日嗎？”我繼續(xù)“刁難”?！皵?shù)一數(shù)唄。”話音剛落，小姑娘一本正經(jīng)地在年歷上忙活起來。只見她先找到大一點的數(shù)字“5”，告訴我說大的數(shù)字表示月，再在“5月”里找到“3”，說小的數(shù)字代表日。說著找來簽字筆在“3”字上畫了一個圓圈。接著，又從3月15日后開始手口一致認真地點數(shù)起來，“1、2、3……”最后她大聲地告訴我：“客人老師，還有49天你就過生日了?！薄巴廴?，你太厲害了。現(xiàn)在，我也知道自己還有多少天就過生日了。謝謝你，教會我看年歷找生日的方法?！甭犃宋业目洫劊」媚镆槐囊惶刈吡?。

看著她遠去的背影，我情不自禁地想到：

新西蘭兒童教育者的研究發(fā)現(xiàn)“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的……”今天與我對話的幾個孩子，沒有一個畏畏縮縮的，他們的回答讓我再次深刻領(lǐng)悟到：教育對兒童發(fā)展的影響并不是環(huán)境對個體的簡單塑造，兒童發(fā)展的根本原因在于其自身規(guī)律的作用，即“學習是建構(gòu)知識，而不是傳遞知識”，兒童在主動建構(gòu)知識的過程中，并不滿足于“知其然”，其能動性主要體現(xiàn)在追究“其所以然”。

美國教育家杜威說過，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。好奇心和探究欲望是人類認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力、內(nèi)驅(qū)力。它不僅能提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事。從今天孩子們的表現(xiàn)中不難看出，大二班這位教師的用心良苦和專業(yè)能力，她將平日里觀察到的孩子對“過生日”的熱衷巧妙地融合進課程建設(shè)之中，較好地處理游戲與教學的關(guān)系。用她自己的話說，起初她在淘寶上發(fā)現(xiàn)這款年歷時只是想提供給孩子，讓他們根據(jù)季節(jié)表現(xiàn)和創(chuàng)作美術(shù)作品來布置活動室環(huán)境。沒想到孩子們對年歷如此感興趣，自發(fā)地在年歷上尋找起了自己和好朋友的生日。對于“自己還有多少天過生日”這個問題，應(yīng)該是受“集體過生日”活動啟發(fā)，產(chǎn)生的自覺行為或是對自己“過生日”的憧憬吧，很可能是客人老師的“刁難”引發(fā)了他們的深度學習。

馮曉霞教授在解讀深度學習時說過：我們需要尊重幼兒的興趣，但不能簡單地追隨和放任幼兒的興趣，要分析他們感興趣的事物中所包含的學習機會，把握其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進“具有激勵性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問題”，使兒童的活動復(fù)雜化。我今天的“刁難”，確實讓我看到了大二班孩子“過生日”活動中收獲并遷移經(jīng)驗解決問題的過程，不得不驚嘆生日的魅力，由衷地佩服這群“了不起”的孩子。