劉建中

湖南涉外經濟學院 湖南 長沙 410205

在《中國近現代史綱要》課程教學中“導言”部分往往被很多老師忽略,事實上這個部分是非常重要的?！皩а浴钡慕虒W中有三個問題需要講清楚：一是為什么要學這門課? (價值意義)二是這門課學什么內容? (學什么?)三是怎么學習這門課? (方法與要求)。本文就第二個問題即課程內容的邏輯架構做一淺顯梳理,以期宏觀上把握教材內容體系。

《中國近現代史綱要》的內容體系包含中國近現代史的上限和下限即時間跨度問題和基本線索。

一、關于中國近現代史的時間跨度問題

對于中國近代史究竟指什么? 它的時間范圍是什么? 對此有兩種觀點：一是認為1840-1919年,二是認為1840年-1949年,近年來,第二種認可較多。為什么? 因為這110年里,中國社會性質沒有變化,中國的社會性質是半殖民地半封建社會,中國的革命性質是資產階級民主主義革命。對此教材開篇就有論述：“中國的近現代史,是指1840年以來中國的歷史。其中從1840鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)到1949年中華人民共和國成立前夕的歷史,是中國的近代史;1949年中華人民共和國成立以來的歷史,是中國的現代史”。

對于中國近現代史起于1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā),學界基本達成共識。但是教材上沒有明確指出中國近現代史的下限在哪里? 教材中提及：“中國的近現代史,就其主流和本質來說,是中國一代又一代的志士仁人和人民群眾為救亡圖存和實現中華民族的偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史”。習近平總書記于2012年在參觀《復興之路》展覽時的講話中也提及在建國100周年時中華民族偉大復興的中國夢定能實現。因此我們可以推斷出中國近現代史的時間下限應在新中國成立100周年,即本世紀中葉。也就是說中國近現代史的時間跨度是1840年-2049年。

二、關于中國近現代史的基本線索問題

中國近現代史的基本線索,也是其內容體系的邏輯架構,筆者認為可以概括為一二三四：

一是指一根主線：實現中華民族的偉大復興。一部中國近現代史,就是中國一代又一代的志士仁人和人民群眾為救亡圖存和實現中華民族的偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史。近代以來為復興,我們救亡圖存,追求獨立解放,追求富裕富強。習近平總書記指出,實現中華民族偉大復興,就是中華民族近代以來最偉大的夢想。

二是指兩個歷史任務：十五大報告中指出：“鴉片戰(zhàn)爭后,中國成為半殖民地半封建的國家。中華民族面對兩大歷史任務：一個是求得民族獨立和人民解放;一個是實現國家繁榮富強和人民共同富裕。前一個任務是為后一個任務掃清障礙,創(chuàng)造必要前提。”獨立解放的任務我們已經完成,國家富強、人民富裕的歷史任務我們還在進行中。十九大報告已經明確指出到建國100周年的時候我們要建成一個富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。到那時,這第二個歷史任務算是圓滿完成。

三是指三個階段：教材中把一部中國近現代史分成上中下三編：

1840～1919：風云變幻的八十年(救亡圖存,上篇);1919～1949：天翻地覆的三十年(獨立解放,中篇);1949～2018：輝煌的歷史進程(奔向富強,下篇)。2018年版教材這種分法按照上述中國近現代史的主線和歷史任務的邏輯來看結構非常清晰,也是延續(xù)以往版本教材的劃分,很有道理。

但是2017年召開的十九大報告指出：“經過長期的努力,中國特色社會主義進入了新時代,這是我國發(fā)展新的歷史方位。……意味著近代以來久經磨難的中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍……”。所以筆者認為如果把十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材,結合改革開放40多年來的偉大成就,中國近現代史經歷的三個階段也可以另外一種劃分,供探討：1840～1949：雄關漫道真如鐵,贏得獨立解放(站起來);1949～2017：人間正道是滄桑,道路決定命運(富起來);2017～2049：乘風破浪會有時,邁向繁榮富強(強起來)。

四是指四個選擇：即在中國近現代史上歷史和人民做出的四個選擇。

在這個教學環(huán)節(jié)中應該要重點講清楚,讓學生深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨,選擇了社會主義道路,選擇了改革開放。從而進一步增強擁護共產黨的領導和接受馬克思主義指導的自覺性。進一步了解中國人民走社會主義道路的歷史必然性,了解實行改革開放和搞好現代化建設的重大意義,增強“四個自信”,進一步樹立“只有社會主義才能救中國,只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”的信念,堅定不移的堅持和發(fā)展中國特色社會主義,做社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

綜上所述,一部波瀾壯闊的中國近現代史就是一部中國人民圍繞一根主線,完成兩個歷史任務,歷經三個階段,做出四個選擇的歷史。

在教學實踐中,經過筆者在課堂的梳理,學生普遍對中國近現代史的時間軸線、內容體系的邏輯架構有整體的把握,對后續(xù)的課程學習幫助較大。