徐淑坤

咸陽師范學院于右任書法學院

一、新材料的基本種類

20世紀中國檔案界的“四大發(fā)現(xiàn)” 轟動世界，其中之一便是河南安陽甲骨檔案，甲骨文于1899年被發(fā)現(xiàn)，這是近現(xiàn)代考古發(fā)現(xiàn)中與篆刻關系最為緊密，也最為古老的發(fā)現(xiàn)，后續(xù)陸續(xù)有各種新材料面世。就其與篆刻的相關度而言，新材料基本有以下幾類：甲骨、陶、瓷、磚、瓦、玉、金、銅、銀、鐵、木、石、竹。相對于傳統(tǒng)的大宗石材，新材料各具紋理，硬度不一，不同材質的不同刀法與線質能夠進一步拓展傳統(tǒng)篆刻的印面效果，進而豐富風格面目。

二、篆刻教學中新材料的使用時機

新材料在篆刻教學中的運用必須遵循篆刻教學規(guī)律和學生學習的特點。篆刻教學中，以基本功為基，以藝術性和創(chuàng)造力塑造為的。嚴格意義上的篆刻的教學始于臨摹，終于創(chuàng)作。但現(xiàn)實往往在臨摹之前要進行充分的準備工作，例如識篆，或者是最基本的刀法、線條、模印上石等基礎工作，進而在臨摹的對象上充分展開技法訓練，之后經(jīng)過對經(jīng)典印作的精準臨摹、充分取法，在熟悉操刀和深諳古代印作的審美趨向之后，進行模擬創(chuàng)作。筆者認為在傳統(tǒng)篆刻創(chuàng)作的中后期將新材料引入課堂時機最佳。如果導入過早，甚至處在臨摹階段，就會嚴重影響傳統(tǒng)治印的技法訓練，舍本逐末，削弱學生本應具備的扎實基本功。如果在創(chuàng)作中后期引入新材料，不僅能夠緩解學生創(chuàng)作倦怠和載體“審美”疲勞，也能夠極大調動學生的篆刻興趣。

基于篆刻教學的觀察，筆者深切感受到在創(chuàng)作階段最容易出現(xiàn)的問題就是缺乏靈感，思路局限，沒有想法，興趣也不濃厚，幾乎沒有創(chuàng)作的沖動。試想在經(jīng)歷初創(chuàng)之后將新材料引入課堂，勢必撥動學生的創(chuàng)作神經(jīng)，激發(fā)篆刻創(chuàng)作熱情。而學生的投入與熱情是能力和素養(yǎng)提升最直接有效的動力。事實也證明，新材料在篆刻教學課堂中備受歡迎，學生的創(chuàng)作水平也得到不同程度的提高。

筆者總結其原因如下，首先篆刻“線質”在新材料上得到了充分的拓展；雖然傳統(tǒng)的石材，表現(xiàn)力已經(jīng)相當豐富，但不同的材料質感與紋理還是與石材拉開相當大的距離，例如在陶瓷燒制之前不同地域特色的土坯、不同種類的木材、密度不一的磚瓦等與石材的“線質”大異其趣，這在風格的表現(xiàn)上是極大的拓展。其次，新的材料極大豐富了篆刻作品的尺寸；例如，在磚、木、竹等取材方便，同時又容易裁切的特點，在一定范圍內(nèi)可以任意大小。這相較于傳統(tǒng)印面以“小”為主的面貌下，可以篆刻“大”印面，創(chuàng)作大作品。另外，新材料可以應用到更為廣泛的器形中，突破印章的傳統(tǒng)應用屬性。篆刻完全可以結合清供或日常生活用品進行構思創(chuàng)作。例如，陶罐、瓷瓶、香爐、茶具、花盆、碗、碟、盤等等都可以作為篆刻創(chuàng)作的載體。而由此開發(fā)出文創(chuàng)產(chǎn)品也未可知。

三、篆刻教學中新材料的使用方法

新材料的課堂導入，需要結合材質本身的特點。本文總結新材料的使用方法為三種：類比法、“二次創(chuàng)作”和創(chuàng)展一體。

第一為類比法。以木材為例，可以放大形制，突出視覺效果，類比刻字藝術與版畫進行創(chuàng)作，實踐技法與制作工具不設邊界，鼓勵學生運用不同的刀具和手法，以最終的審美效果為旨歸，充分發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力。成品之后通過碑石拓片或版畫印刷的方式進行展示。

第二為“二次創(chuàng)作”以封泥為例，通過封泥對篆刻成品進行二次加工，將封泥覆于原石之上，結合泥的種類（紫砂泥、陶泥、瓷泥等）根據(jù)泥的軟硬度，鈐蓋的力度，二次創(chuàng)作出以“母板”為模型的一系列漸變作品。同理還可以使用“二次作品”進行“三次創(chuàng)作”……

第三為創(chuàng)展一體，意即創(chuàng)作本身即展出效果。創(chuàng)展一體，不同于傳統(tǒng)的印屏或是印稿展示，也不同于本文類比法中的“拓片式”或“版畫式”，而是所創(chuàng)即所展。創(chuàng)作的本身充分考慮展出效果。在這種方法下，技法更為自由，可雕可鏤，可界可隔，可以在篆刻之外加入印外布局，突破印屏的二維屬性。

四、新材料的使用意義

新的材料在篆刻教學中的應用，有諸多益處。

首先，對學生而言，增加了學生的實踐載體，拓寬了學生篆刻的知識面，進而強化學生的自學能力。例如通過對封泥的引入，學生可以了解秦漢封泥的由來、用途、制作方法以及相關的文化背景。潛移默化地對文化進行傳承，也將創(chuàng)新與傳統(tǒng)結合起來，使“新”有來處，深刻理解創(chuàng)新不是與傳統(tǒng)割裂，而是與古為新。

其次，如前所述，新材料在篆刻課堂上的引入，可以鮮活教學題材，活躍學生的思維，帶動興趣，激發(fā)創(chuàng)造力。通過古代的材料引入，可以誘導學生對不同歷史時期所特有的，在篆刻創(chuàng)作中可資借鑒的材料進行深入了解，活學活用。通過課堂，以點代面，讓學生在傳統(tǒng)的篆刻技法、篆刻載體、篆刻形制、篆刻風格之外另辟蹊徑。使學生的篆刻作品的塑造來自課堂又不局限于課堂，在激活課堂學習氛圍的同時充分調動學生課下學習的自覺性。當學生自主尋找到新的契合點或突破口的時候，那種興奮和自豪感絕不是老師的簡單認可所能比擬的，這種興趣和熱情的延續(xù)，甚至會讓篆刻走進學生的人生。

另外，新材料的使用對教師的教學內(nèi)容更新，教學能力提升也不無裨益。

如果學生能夠舉一反三，通過對古代的材料的挖掘順勢挖掘當今的材料；又，如果通過新材料的引入和使用，學生可以打破篆刻的取法邊界：讓甲骨文、金文、權量、詔版、貨幣、瓦當、磚文、墓志、碑銘、造像、摩崖、刑徒磚等都作為取法對象進入篆刻的視域，那么新材料的引入將成為篆刻走向新時代的契機。