侯東昱 艷聰 金玉

河北科技大學(xué) 紡織服裝學(xué)院

校服不僅是校園文化的一種載體，還能反映學(xué)校的精神面貌以及地域特征，是學(xué)校文化理念的視覺體現(xiàn)。深厚的地理及文化淵源勾勒出京津冀地域一體、文化一脈的協(xié)同發(fā)展研究的自然與人文背景， 圍繞京津冀地域文化發(fā)展戰(zhàn)略，探索京津冀地域校服設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式，構(gòu)建以校服生產(chǎn)企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校服創(chuàng)新設(shè)計(jì)體系。帶有地域特色的校服設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕逃幕胶徒?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，并展現(xiàn)區(qū)域性教育和服飾文化素質(zhì)水準(zhǔn)和地域文化。以河北省大名縣為例，將政府相關(guān)部門的推廣，企業(yè)硬件的支持，設(shè)計(jì)院校的深入研究相結(jié)合，形成科學(xué)健康的校服產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺。

一、河北大名縣中小學(xué)校服現(xiàn)狀分析

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大名縣中小學(xué)校服大多以運(yùn)動(dòng)類校服為主，很少有正裝校服的定制。各個(gè)中小學(xué)校大體款式雷同單一，男女款采用無性別差異設(shè)計(jì)，服裝結(jié)構(gòu)比較松垮。在色彩的設(shè)計(jì)上幾乎相差無幾，大多采用純度較高的紅白搭配，紅藍(lán)白搭配。沒有形成學(xué)校獨(dú)特是色彩視覺特征，不能體現(xiàn)出青少年在各年齡段的風(fēng)格特點(diǎn)。

二、河北大名校服設(shè)計(jì)一體化創(chuàng)新研究

校服的設(shè)計(jì)理念涉及較為廣泛，諸如心理學(xué)、色彩學(xué)、人體功效學(xué)等相關(guān)多種學(xué)科，體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性、科學(xué)性和經(jīng)濟(jì)性，同時(shí)更具備標(biāo)識性、文化性、時(shí)代性和民族性。校服創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要符合時(shí)代精神及學(xué)生心理生理需求。因此，需要深度挖掘地域文化特色的視覺表現(xiàn)元素，根據(jù)地域特點(diǎn)進(jìn)行一體化產(chǎn)學(xué)研開展設(shè)計(jì)并區(qū)域化統(tǒng)一定制，使得校服文化與地域文化得到統(tǒng)一。

（一）鮮明地域性文化主題的設(shè)定

河北大名作為黃河地區(qū)以北區(qū)域中心城市長達(dá)一千七百年，各類文化元素在此碰撞交融孕育出獨(dú)特的“大名府文化”。例如大名古城、草編技術(shù)、冀南皮影、成語典故等都可以作為校服設(shè)計(jì)的文化靈感淵源。大名成語典故是大名歷史文化的微縮景觀，濃縮提煉了大名千年來的燦爛輝煌。將其應(yīng)用于校服設(shè)計(jì)當(dāng)中，是對大名歷史文化的傳播與傳承。例如“彬彬君子”形容既有德行又文雅禮貌的人。出處于吳質(zhì)在任元城（今大名東）令時(shí)與曹丕的書信來往?！薄氨募嫖洹豹q言能文能武。出處《紀(jì)聞·吳保安》：“李將軍秉文兼武，受命專征，”吳保安，大名縣人。這些適合學(xué)生身份及美好夙愿的成語典故都可以作為校服設(shè)計(jì)的文化體現(xiàn)。

（二）圖形紋樣重構(gòu)與地域性轉(zhuǎn)化

校服圖案設(shè)計(jì)可以將文化代表圖案進(jìn)行圖形紋樣重構(gòu)用于校服設(shè)計(jì)中，在圖案設(shè)計(jì)中盡量將代表性圖案進(jìn)行提煉和歸納，可以根據(jù)辦學(xué)理念為依據(jù)綜合設(shè)計(jì)，忌諱將圖案生硬的照搬及內(nèi)涵體現(xiàn)與學(xué)生整體品質(zhì)不符。校園文化圖案提煉以校園精神為主要特征，可大致從校園文化、地域文化、人文歷史這三個(gè)方向去深入研究和設(shè)計(jì)校服的特征性圖案。在設(shè)計(jì)校服的圖案前，要嚴(yán)格遵守一些原則，即圖案與學(xué)生身份的和諧原則、圖案區(qū)域劃分的合理性原則、圖案整體的美觀原則、工藝手段的安全原則。

（三）款式細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中文化性體現(xiàn)

校服款式設(shè)計(jì)要素總體設(shè)計(jì)原則是簡潔合體和莊重嚴(yán)謹(jǐn)，款式細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在領(lǐng)型、袖口、口袋、領(lǐng)結(jié)或領(lǐng)帶、結(jié)構(gòu)線分割等部分，這些細(xì)節(jié)可以采用當(dāng)?shù)貐^(qū)域代表性文化視覺表現(xiàn)特征。在款式功能設(shè)計(jì)中，應(yīng)適當(dāng)考慮校服的多功能實(shí)用性，為適應(yīng)學(xué)生身高體重的成長因素，要在功能性上體現(xiàn)延伸功能，如上衣袖子長短的延展設(shè)計(jì)，下裝腰圍及長度的調(diào)節(jié)尺度工藝環(huán)節(jié)，更為符合學(xué)生成長過程的人性化設(shè)計(jì)需求。注重校服外輪廓版型設(shè)計(jì)的時(shí)尚造型體現(xiàn)，豐富校服多件套的穿搭效果，增強(qiáng)相關(guān)校服服飾品搭配視覺效果，使學(xué)生能夠逐步接受校服的日常穿著需求。

（四）差異化地域典型色彩搭配模式

在校服色彩搭配設(shè)計(jì)中可以將當(dāng)?shù)卮砦幕釤挸缮氏笳饕曈X表現(xiàn)，在考慮到學(xué)生心理接受特點(diǎn)的同時(shí)，最大化體現(xiàn)文化代表色彩搭配格式，起到視覺色彩領(lǐng)引效果。校服色彩搭配作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要的環(huán)境色，其色彩內(nèi)涵表現(xiàn)也具有重要意義。考慮到學(xué)生年齡層次的不同，對色彩的偏好也有差別。應(yīng)該將校服劃分為小學(xué)、初中、高中進(jìn)行不同的色彩搭配設(shè)計(jì)，小學(xué)生活潑好動(dòng)較為偏好鮮艷明快的色調(diào)模式，中學(xué)生思想多變則偏好莊重沉穩(wěn)的色調(diào)模式。在色彩搭配設(shè)計(jì)中融入地域文化精神，讓學(xué)生能時(shí)刻受到地域的文化精髓，為校服文化賦予更深層次的精神意義。

三、結(jié)論

基于京津冀地域文化研究，不僅提供了校服精神價(jià)值定位，還能打造新的校服產(chǎn)業(yè)文化品牌。京津冀地域文化語境中的校服一體化創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過對當(dāng)?shù)氐赜蛭幕M(jìn)行提煉，使得校服設(shè)計(jì)在地域上產(chǎn)生文化認(rèn)同感。以河北大名為例，梳理當(dāng)?shù)匚幕厣囊曈X表現(xiàn)元素，注重地域標(biāo)識性校服設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新地域內(nèi)校服款式及色彩設(shè)計(jì)。因此，京津冀地域文化中校服的創(chuàng)新設(shè)計(jì)對塑造本土地域形象、學(xué)校形象、彰顯本土文化特色具有重大的意義。