何小妹 廣西右江民族商業(yè)學校

引言：這么多年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代被作為信息化進程的結果，視為社會各行業(yè)與現(xiàn)代信息技術有機結合的新時期。會計是關鍵的信息系統(tǒng)和商業(yè)語言，也就是在這樣的工業(yè)化向信息化轉型的背景下受到制約，社會的變革會在一定程度上促進會計服務的優(yōu)化，同時對會計人才的水平和會計教育有著更新的要求。

一、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程體系存在缺陷，教學還需優(yōu)化。在工商管理大類下會計作為一門專業(yè)學科。在建設會計專業(yè)課程體系的過程中，大部分高校在設立中級和高級財務會計、基礎會計、財務管理等必修課程同時，也會設立平臺課，比如：公司戰(zhàn)略和風險管理、市場營銷、經(jīng)濟法等，也開設選修課，如證券投資、資產(chǎn)評估等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的背景下，新時代會計人才需要的技能就是了解信息技術。但是，一部分高校把和互聯(lián)網(wǎng)技術有關課程融入專業(yè)課程體系，對會計專業(yè)學生的電算化教學依舊停留在會計軟件操作水平上，造成學生互聯(lián)網(wǎng)思維存在缺陷，互聯(lián)網(wǎng)風險防范相關知識不足。再者，會計作為一類國際化的語言，現(xiàn)如今還存在大多數(shù)高校沒有把會計的雙語教學和專業(yè)教學體系有機結合，大大的制約著國際化會計人才的培養(yǎng)[1]。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所需要的是復合型的專業(yè)會計人才，即使高校設立了工商管理類有關的各類課程，然而其實就是選修課，在實際的教學中無法將學科界限打破。造成學生重必修課而輕選修課，無法做到學以致用。

（二）教學模式單一，實踐教學過于形式。會計其實就是一類強調實踐性的學科?，F(xiàn)如今，高校的教學模式過于單一，強調的是理論教學，主要考核的是學生的會計理論知識掌握程度的書面成績。同時作為教學模式創(chuàng)新的案例教學效果也差強人意，課堂教學強調的是經(jīng)典案例教學，對案例的時效性、會計準則的更替、國情的差異性采取的是輕視的態(tài)度，在學習時，使學生在思考全面水平以及拓寬思路的鍛煉上存在一定的不足。大部分會計專業(yè)學生其高校安排了實習課程，然而會由于實習過程的書面化、單位選擇的自主化、認證的簽章化等因素造成實踐教學形式化。在就業(yè)的過程中，此類教學路徑下培養(yǎng)出來的學生就會引發(fā)紙上談兵、眼高手低的結果，和市場對會計人才的需求難以滿足。

（三）教學經(jīng)驗不足，師資力量還需強化。會計作為一類具有較強專業(yè)性的學科。在實際的會計課程學習時，學生的學習參悟和教師的傳道授業(yè)需要同時具備，正是因為大部分高校教師過于強調課堂教學以及學術研究，在教學時，照本宣科，難以和本身的實踐經(jīng)驗有機結合展開教學，將理論知識有效的消化。另一方面，正是因為學習時間受到局限，再加之專業(yè)技能的局限性，大部分高校教師均難以承擔會計專業(yè)技能以及計算機技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在教學中教師難以把互聯(lián)網(wǎng)思維和會計知識有效融入，難以把兩類學科融會貫通，從而降低了教學質量，制約網(wǎng)絡經(jīng)濟時代復合型人才的培養(yǎng)力度，制約“互聯(lián)網(wǎng)+會計”模式的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計人才培養(yǎng)模式的路徑

（一）強化可以為創(chuàng)新驅動發(fā)展服務的會計人才。實施創(chuàng)新驅動需一大批創(chuàng)新型人才，但是培養(yǎng)人才被作為高等教育的基本任務，會計教育被視為高等教育的組成部分之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代正在逐漸的發(fā)展，會計學專業(yè)的學生強調的是自身綜合素質的提升，和其他專業(yè)的課程綜合起來，主要包括了微觀經(jīng)濟學、國際結算、管理溝通等[2]。

（二）和學校、政府、企業(yè)合作，構建實踐交流新平臺。企業(yè)、政府真實的實踐環(huán)境能夠幫助學生對會計知識的掌握力度。所以，學校需要和企業(yè)強化合作，構建校外實習基地，確保學生了解企業(yè)真實的會計信息系統(tǒng)，掌握財務運行流程。應用互聯(lián)網(wǎng)平臺，達到社會化交互式學習路徑的實現(xiàn)，給予學生學習機會，給專業(yè)人才構建合理的交流平臺。高校需要進一步的挖掘信息資源，秉持著“示范性、工具化、平臺化”的標準，構建會計專業(yè)數(shù)據(jù)中心，建立信息化數(shù)據(jù)運用平臺[3]。所以，校企雙方需要進一步的強化密切合作，一道探索協(xié)同育人機制。學校需要有效的融入至企業(yè)相關財務標準制度的構建工作中，邀請企業(yè)一道探討、完善信息化平臺構建標準，設立“互聯(lián)網(wǎng)”新媒體學習路徑，給予系統(tǒng)建設以及后續(xù)資源相關規(guī)范之余，應用互聯(lián)網(wǎng)教育、“校企合作”、數(shù)據(jù)集成應用的三位一體的平臺，優(yōu)化人才培養(yǎng)中專業(yè)課程平臺構建、數(shù)據(jù)化師資隊伍構建、實踐基地構建等工作。

（三）強化往管理型會計人才轉變。“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟下，會計人才培養(yǎng)強調的是履行預測、決策、規(guī)劃、控制、考核的責任，強調的是給予企業(yè)經(jīng)營發(fā)展全面的預算、財務分析、績效評估、風險防范、組織管理、商業(yè)策略，最終為企業(yè)創(chuàng)造價值。鑒于此，在教師環(huán)節(jié)上，強化教師的教學水平的強化。高校教師最好具備研究生及以上學歷，確保教師知識結構的豐富，確保會計教育的質量。同時教師要與時俱進，強化知識更新的速度，了解會計領域的前沿知識，強化自身的專業(yè)能力和綜合素質。多加組織教師到一些示范高校展開參觀學習，達到教師的輪換教學。多進行優(yōu)秀教師精品課示范活動，多進行學術交流活動活動，多加鼓勵教師的學習。

結語：綜上所述，要想達到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的會計人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，學校需要最快和互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展相適應，借助大數(shù)據(jù)技術，對教育改革持續(xù)的推進，強化教育質量，培養(yǎng)出可以快速轉變思維，確保企業(yè)可以有效的應對技術挑戰(zhàn)的專業(yè)會計人才。