張超 東莞理工學(xué)院城市學(xué)院

一、D學(xué)院《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》精品資源共享課建設(shè)背景及效果

（一）背景

為進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，近年來(lái)D學(xué)院貫徹落實(shí)民辦高校質(zhì)量工程建設(shè)的文件精神，著力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)與實(shí)施。作為質(zhì)量工程項(xiàng)目的重要組成部分，D學(xué)院的精品資源共享課程項(xiàng)目自2012年正式啟動(dòng)，在重點(diǎn)課程的基礎(chǔ)上分批申報(bào)建設(shè)，迄今已有10余門(mén)課程項(xiàng)目建成，推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享?！秶?guó)際貿(mào)易學(xué)》精品資源共享課于2015年立項(xiàng)，2018年11月結(jié)項(xiàng)，建設(shè)期間無(wú)論是師資隊(duì)伍、課件題庫(kù)、教學(xué)視頻、教學(xué)研究等方面都力爭(zhēng)資源優(yōu)化、方法創(chuàng)新，教學(xué)效果基本達(dá)到院內(nèi)先進(jìn)水平。

（二）效果

《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中圍繞資源整合、平臺(tái)打造和教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行。建設(shè)期間，以資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以覆蓋國(guó)際貿(mào)易課程主要內(nèi)容的平臺(tái)打造為建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)課程網(wǎng)站在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享及互動(dòng)。

課程建設(shè)共分3個(gè)階段，分別圍繞資源完善、教法改革、共享互動(dòng)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)3年的摸索和改進(jìn)，D學(xué)院《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》精品資源共享課取得了令人滿(mǎn)意的建設(shè)效果：建立了較為完備的課程體系；課程資源日漸豐富；教學(xué)方法與手段不斷改進(jìn)；教學(xué)互動(dòng)已形成常態(tài)。

二、D學(xué)院《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》精品資源共享課建設(shè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及原因

（一）缺乏地方特色的教材及教參

精品資源共享課建設(shè)意在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，對(duì)于中小企業(yè)眾多、外貿(mào)依存度較高的D學(xué)院所在城市而言，地方性特色的教輔資料對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，新常態(tài)背景下供給側(cè)改革下的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、“一帶一路”倡議下的多種合作方式和國(guó)際分工的變化，自貿(mào)區(qū)戰(zhàn)略中的貿(mào)易與投資便利化政策……無(wú)一不對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的類(lèi)型、范圍和效果產(chǎn)生了深刻的影響，同時(shí)對(duì)地方外貿(mào)競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)的打造發(fā)揮了巨大的作用。然而，目前該課程教材及教參的選用尚未能很好地顯示地方特色。雖然近些年，課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中堅(jiān)持選用對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、清華大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等出版社的高等院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材，能夠較好將教學(xué)內(nèi)容與全球化時(shí)代接軌，但是顯然忽略了對(duì)地方經(jīng)貿(mào)管理體制、政策和措施的關(guān)注，外貿(mào)競(jìng)爭(zhēng)力日益提升的D城市人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)用性教材提出了迫切要求。

究其原因，一方面是教材選用機(jī)制不夠靈活，對(duì)于教材層次、出版時(shí)間的要求和規(guī)劃導(dǎo)向限制了教師的報(bào)訂范圍；另一方面，課程團(tuán)隊(duì)的協(xié)作尚未形成常態(tài)做法，課程團(tuán)隊(duì)成員間雖有共同承擔(dān)任務(wù)的愿望，但溝通的渠道及辦法僅停留在教研室活動(dòng)和專(zhuān)題研討層面，對(duì)于立足本課程教學(xué)改革中類(lèi)似實(shí)用性、地方性特色教材建設(shè)等一些“難點(diǎn)”探索欠深入。

（二）課程視頻尚未達(dá)到精煉的要求

D學(xué)院《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程視頻的制作受到場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)的因素的制約，還處在以多媒體教室課件展示、教師出鏡講解的階段，因此，精品資源共享課的教學(xué)視頻資源單一化、冗長(zhǎng)化，內(nèi)容較多但信息量有限，且尚未達(dá)到精煉的要求，缺少聲、圖、文的結(jié)合，也缺少學(xué)生情感的共鳴，這直接導(dǎo)致其觀看視頻的熱情下降和學(xué)習(xí)效率的降低，難以實(shí)現(xiàn)綜合分析和創(chuàng)新能力的提升，因此也就難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

教學(xué)視頻是轉(zhuǎn)變師生角色、以學(xué)為主的基本保障，是架起師生間溝通橋梁的根基。在精品資源共享課網(wǎng)站里，教學(xué)視頻的呈現(xiàn)不夠精煉，教學(xué)內(nèi)容與地方經(jīng)貿(mào)工作關(guān)聯(lián)度不夠，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，耗費(fèi)自學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多但學(xué)習(xí)效果不明顯。經(jīng)過(guò)探索，課題組認(rèn)為，上述問(wèn)題與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、攝錄制作等方面的認(rèn)識(shí)不夠深刻有關(guān)。首先，目前D學(xué)院《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》精品資源共享課的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一定的不足，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有始終以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，忽視了教學(xué)理念的更新和“服務(wù)于地方外貿(mào)發(fā)展應(yīng)用性人才”的目標(biāo)要求，只注重教材、內(nèi)容和環(huán)節(jié)的形式統(tǒng)一，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和資源整合上還需從我國(guó)及地方外貿(mào)實(shí)踐出發(fā)，提升學(xué)生對(duì)地方經(jīng)貿(mào)的關(guān)注和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，視頻形式過(guò)于單一，視頻教學(xué)語(yǔ)言與課堂差別不大，缺少有趣的動(dòng)漫和便于學(xué)習(xí)且形式多樣的微課教學(xué)手段，這是學(xué)生感覺(jué)枯燥、難以深入學(xué)習(xí)和思考的直接原因。再次，攝錄制作是教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)重要方面，是課程團(tuán)隊(duì)必須要掌握的專(zhuān)項(xiàng)能力。而教學(xué)視頻攝錄、制作人員更多是請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員擔(dān)任，他們的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程要求不夠匹配，因此對(duì)內(nèi)容銜接、字幕設(shè)計(jì)、趣味話題等方面的把握和操作難以實(shí)現(xiàn)更好的效果，加之部分技術(shù)人員的責(zé)任心不夠，于是在課程內(nèi)容檢查和評(píng)估方面不免存在一些漏洞。

（三）教學(xué)互動(dòng)不夠活躍

共享互動(dòng)是D學(xué)院的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程建設(shè)中的高級(jí)階段，也是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程網(wǎng)站的互動(dòng)設(shè)計(jì)中，主要運(yùn)用了“師生答疑”和“作業(yè)提交”兩個(gè)插件。從實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，學(xué)生于在線學(xué)習(xí)的同時(shí)思考與課程相關(guān)的問(wèn)題，并通過(guò)“師生答疑”的“我要提問(wèn)”項(xiàng)提出自己學(xué)習(xí)中的困惑，其他同學(xué)發(fā)表自己的看法進(jìn)行交流。老師在課程一階段結(jié)束后也通過(guò)“師生答疑”提出有關(guān)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考并回答，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑難給予回答和指導(dǎo)。學(xué)生在線提交四次作業(yè)，老師在課后完成作業(yè)批改，通過(guò)下載和上傳附件、網(wǎng)上給予評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行互動(dòng)交流。實(shí)踐證明，上述方式重視互動(dòng)的表面，但從雙方的交流深度、持續(xù)性和創(chuàng)新性而言，與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有一定的差距。

教學(xué)互動(dòng)不夠活躍最主要原因，是尚未更新教學(xué)理念，互動(dòng)只是被動(dòng)交流，“教”與“學(xué)”角色尚未真正轉(zhuǎn)變。這與課程教改探索不夠深入、教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)化有很大的關(guān)系。從本質(zhì)上來(lái)看，教學(xué)互動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)雙方互相交流、互相探討、互相影響的過(guò)程，它應(yīng)是一個(gè)具有良好的民主氛圍的、自覺(jué)的、共性和個(gè)性教學(xué)相結(jié)合的、動(dòng)態(tài)的共同促進(jìn)的過(guò)程。在D學(xué)院的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》精品資源共享課教學(xué)中，忽視了學(xué)生的智慧和思考，對(duì)學(xué)生實(shí)際的關(guān)注不夠，對(duì)良好教學(xué)環(huán)境和氛圍的打造沒(méi)有形成一個(gè)有效的機(jī)制，也就不能從根本上促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，更談不上教學(xué)互動(dòng)的有效性。

三、D學(xué)院《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的建議

（一）進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索適用性教材

應(yīng)從課程師資建設(shè)入手，持續(xù)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、熟悉地方外貿(mào)、準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的合作型課程團(tuán)隊(duì)。合作型團(tuán)隊(duì)的打造，需要在原有團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮成員間“傳、幫、帶”的功能，深入貫徹落實(shí)“導(dǎo)師制”，強(qiáng)化“課程負(fù)責(zé)人”及“精英型”、“雙師型”教師的帶動(dòng)作用，充分運(yùn)用這些教師的企業(yè)資源和人脈資源，靈活地開(kāi)展各種模式的校企合作；同時(shí)以其學(xué)術(shù)交流或講座的形式為青年教師擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)思路，提升教研科研的積極性。

此外，應(yīng)重視推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)研究方向優(yōu)化與整合，通過(guò)定期的集體備課、共同研究課題、協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽的過(guò)程，從而深層次培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步收集能夠有效服務(wù)教學(xué)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的案例資源，增設(shè)應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員交流目前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的順序、內(nèi)容和教學(xué)模式存在的問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生和專(zhuān)家的建議，編寫(xiě)以學(xué)生為主體、應(yīng)用為導(dǎo)向的適用性教材。該教材將以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”的體例進(jìn)行，注重知識(shí)信息的傳遞和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量和水平

D學(xué)院《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》精品資源共享課建設(shè)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻效果欠佳。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，無(wú)疑將是教學(xué)效率提升的重要保障?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)是以技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的完美結(jié)合，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從微課替代原有傳統(tǒng)視頻的角度出發(fā)，力求做到：突出重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容；主題明確，知識(shí)點(diǎn)清晰，重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)；通過(guò)動(dòng)畫(huà)和音頻效果實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)性的教學(xué)效果，且通過(guò)新穎且有趣的案例啟發(fā)思考；方便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，圖像清晰、語(yǔ)言易懂、形式靈活。

要實(shí)現(xiàn)微課的上述效果，需要課程團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)對(duì)課程、教材及有關(guān)課題的深入鉆研，通過(guò)廣泛地學(xué)習(xí)培訓(xùn)從而掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷嘗試各種微視頻軟件的運(yùn)用從而制作高質(zhì)量的微課。由課程團(tuán)隊(duì)自己打造的微課成果將會(huì)優(yōu)于請(qǐng)他人制作的效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，打造線上線下多層次的互動(dòng)模式

完善信息化的教學(xué)環(huán)境，打通線上線下的溝通渠道，是精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級(jí)的必經(jīng)之路。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，應(yīng)重視課上課下、線上線下的有機(jī)銜接，著力打造一個(gè)相互支撐的教學(xué)系統(tǒng)。

除了多媒體軟硬件物理環(huán)境的搭建，課程建設(shè)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)平等融洽的心理環(huán)境。應(yīng)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)心尊重學(xué)生、因材施教，建立師生間信任的橋梁，輔以推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、自評(píng)互評(píng)等多種教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良性循環(huán)。

總之，精品資源共享課建設(shè)是深化課程改革的重要一環(huán)，但絕不是終點(diǎn)。D學(xué)院《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程建設(shè)還需進(jìn)一步更新理念，深入實(shí)踐，加強(qiáng)研究，不斷創(chuàng)新，在教材使用和教學(xué)研究、微課設(shè)計(jì)和制作、互動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等方面多下功夫，爭(zhēng)取達(dá)到同類(lèi)院校的先進(jìn)水平。