王偉 潘攀

黑龍江護理高等?？茖W校

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是當前教育領(lǐng)域研究的一個熱點問題，但是理論層面的研究較多，教學實踐層面的研究還很缺乏，微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中的一種形式，這種形式目前在實際的教學實踐中發(fā)揮的效用還有待增強，如何將這一模式真正地融入到課堂教學中，是否具有可行性還需要經(jīng)過實踐的驗證，反過來，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在醫(yī)學信息技術(shù)課程教學中應(yīng)用的必要性和可行性進行分析研究，能夠教學實踐提供理論基礎(chǔ)支撐，從而提高教學質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在醫(yī)學信息技術(shù)課程教學中應(yīng)用的必要性

（一）互聯(lián)網(wǎng)媒體成為信息時代知識信息的新載體。在信息時代的背景下，知識和信息的載體不再以傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介為主，互聯(lián)網(wǎng)媒體稱為知識信息的主要載體，人們獲取知識信息的渠道也會隨之發(fā)生變化。對于教學而言互聯(lián)網(wǎng)平臺潛藏著許多可用的教學資源，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，利用人機友好界面能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺學生可以根據(jù)自身的需求來選擇學習資源，自行搜集學習信息和素材，在獨立分析歸納的過程中提高學習能力，互聯(lián)網(wǎng)平臺給了學生更多的自主學習的空間，學生的學習興趣和學習需求得到更好的滿足，充分尊重了學生的主體地位，體現(xiàn)了個性化的學習。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的教學手段和方式更加靈活多變，學生的學習也更加自由靈活，這對于提高教與學的效率都十分有利。

（二）時空限制的突破的需要。數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)平臺不僅是知識信息的載體和獲取信息知識的途徑，更是教與學的重要平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師的教學活動和學生的學習活動不只是局限于教室，也不局限于特定的教學時間，而是可以根據(jù)自己的時間以及需求來選擇內(nèi)容自主學習，學生的學習不受時空及老師的限制，增強學習的選擇性和靈活性。同時網(wǎng)絡(luò)獲取信息的內(nèi)容和時間都是碎片化的，醫(yī)學生自身學習任務(wù)重，時間少，正好這種碎片化的獲取解決了這一問題，日積月累的獲取知識信息也會形成自身的知識體系。

（三）教育模式改革的需要。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往采用的是灌輸式的教學理念，教學觀念陳舊，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下學生的主體地位得到體現(xiàn)，教師的主導作用也得到了很好的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上，教師會主動地運用互聯(lián)網(wǎng)思維去轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，從而促進教學效率和質(zhì)量的提升。同時在這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，教學環(huán)境有所改變，教學資源的數(shù)量、獲取方式以及展示方式等都發(fā)生了變化，教師也會去不斷地提高自身的技能，豐富各方面的知識，突破傳統(tǒng)的教學思路，充分運用互聯(lián)網(wǎng)教學資源和互聯(lián)網(wǎng)教學設(shè)備及平臺來改進教學，促進教學改革的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在醫(yī)學信息技術(shù)課程中應(yīng)用的可行性研究

（一）課程特點決定了應(yīng)用的可行性。醫(yī)學信息技術(shù)課程本身就是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，在基礎(chǔ)知識教學的基礎(chǔ)上更多的是要培養(yǎng)學生的實際操作能力和運用能力。在實踐教學部分所有的教學內(nèi)容都是需要上機操作的，教師會根據(jù)難度系數(shù)來將教學內(nèi)容劃分為不同的模塊，針對每個模塊的重點和難點來制作出微課視頻，微課視頻的內(nèi)容包括實踐操作的演示和操作的整體解說，尤其是操作重難點的解說和展示，學生通過這樣的微課資源就能達到更有效地學習知識的目的。微課視頻除了講解和演示類別還包括有練習、測試、問答討論等，滿足了不同學生的需求。由此可見，醫(yī)學信息技術(shù)課程的特點就決定了這一模式的可行性。

（二）微課具有短小精悍的特點。微課視頻的時長通常在五至十分鐘，內(nèi)容也只針對一個知識點，相較于其他較長時間的學習視頻，微課更加短小精悍，占用的時間段，內(nèi)容的針對性強，重難點問題更加突出。同時微課短小精悍的特點也使得它占用的存儲空間小，各大互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持播放率更高，學生利用移動終端就可以學習，不受時空的限制，同時學生還可針對性地選擇學習內(nèi)容，增強了學習的靈活性和自主性，滿足了醫(yī)學生的需求。

（三）微課易于制作。微課視頻制作技術(shù)較為簡單，利用的工具種類繁多，常用的制作軟件工具簡單易學，如Camtasia Studio、Snagit，微課視頻的制作只需要打開軟件連接好麥克風即可，若是信息技術(shù)稍微差點的教師甚至可以用手機移動終端進行錄制，微信或是微博錄制后發(fā)布就可以供學生學習。當前流行的手機直播軟件同樣可以制作微課。直接線上直播教學也是微課的一種方式。由此可見，微課制作的方式靈活，且操作簡單，即使沒有信息技術(shù)基礎(chǔ)的老教師也可以輕松地掌握，因此在醫(yī)學信息技術(shù)課程教學中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是具有可行性的。

結(jié)束語：總之，在當前信息互聯(lián)網(wǎng)時代，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用于醫(yī)學信息技術(shù)課程教學中是十分必要且具有可行性的，這一模式的應(yīng)用也會為當前醫(yī)學信息技術(shù)課程教學的改革提供有效的路徑，為教學效率和質(zhì)量的提升提供基礎(chǔ)。