任丁汀 貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)，高職人才作為青年人才隊(duì)伍中一支不可忽視的力量成為企業(yè)必選。具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，熟練的職業(yè)技能，系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)，走上工作崗位后能夠從一線起步，經(jīng)過一定的崗位培訓(xùn)能很快達(dá)到職業(yè)化要求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主學(xué)習(xí)等能力，這樣的畢業(yè)生成為企業(yè)青睞的對(duì)象。

什么樣的課堂教學(xué)效果能培養(yǎng)出以上的人才呢？有用、有趣、有成果，自覺、自信、自愿學(xué)，有能、有知、有創(chuàng)新，能做事、會(huì)做人。而目前我們的課堂是什么樣的呢？無用、無趣、無成果，發(fā)呆、睡覺、玩手機(jī)，無知、無能、不勝任，大家不滿意，師生都無奈。所以，必須改革，從哪里改？從課程體系改，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)改，從對(duì)傳統(tǒng)課程的項(xiàng)目改！要盡快轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立職業(yè)教育教學(xué)理念，提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

二、以學(xué)生能力提高為核心的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）什么是一堂好的高職課程？

傳統(tǒng)的教學(xué)存在什么問題呢？只考核如何傳授知識(shí)，不考核如何訓(xùn)練能力。對(duì)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是：講得好課的老師，就是好老師；能考高分的學(xué)生，就是好學(xué)生；安靜的課堂，就是好課堂。結(jié)果就是：學(xué)生反感，老師反感，師生惡性互動(dòng)。如此循環(huán)往復(fù)，離我們期許的目標(biāo)只會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。那么，什么樣的老師才是好老師呢？熟悉學(xué)生興趣，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生做他感興趣的項(xiàng)目；通過做事鍛煉能力，能做事，能成事；在做事中養(yǎng)成良好習(xí)慣，以正確方式做事；在做事中形成正確的價(jià)值觀；邊做事邊學(xué)知識(shí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)和做事融合到一起。什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生呢？以興趣為做事的動(dòng)力，主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦去做去學(xué)，成為教學(xué)主體，而不是被動(dòng)接受教育；有能力，能做事，能成事；在道德基礎(chǔ)上以正確的方式做事；有知識(shí)，會(huì)思考，能連貫。

所以，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)能力和專業(yè)之外的能力并重的綜合能力的培養(yǎng)。過去我們學(xué)校和老師只注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)專業(yè)之外的能力，如方法能力和社會(huì)能力的提升。如今，要將之二種能力貫徹到課堂里，貫徹到教學(xué)中。

（二）高職課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

對(duì)高職課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)方案，是基于高職培養(yǎng)目標(biāo)來制定的。要站在一門學(xué)科的高度，運(yùn)用現(xiàn)在職業(yè)教育的先進(jìn)理念，對(duì)課程的內(nèi)容、方法、模式進(jìn)行整體優(yōu)化。

課程整體設(shè)計(jì)的基本原則為：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向，以突出能力為目標(biāo)的知識(shí)、理論和實(shí)踐為一體的能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)?？刹捎庙?xiàng)目教學(xué)方法來實(shí)行。

項(xiàng)目教學(xué)方法是通過學(xué)生（獨(dú)立或成立小組）實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是工學(xué)結(jié)合一體化課程中最常用、最理想的教學(xué)方法。從明確任務(wù)（或獲取信息）開始，到制定計(jì)劃，做出決定，再到計(jì)劃實(shí)施，檢查控制，最后評(píng)定反饋為一個(gè)完整的工作流程。

課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)：一是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。在課程中，案例、項(xiàng)目、任務(wù)等都源自職業(yè)崗位的實(shí)際工作，課程的內(nèi)容和程序要以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)；二是項(xiàng)目載體要具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性，要將單項(xiàng)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目相結(jié)合；三是課程考核設(shè)計(jì)要全面、多樣考核，綜合、多元評(píng)價(jià)，正確處理“形成性考核”和“終結(jié)性考核”、“能力考核”和“知識(shí)考核”、“學(xué)校考核”和“企業(yè)考核”的關(guān)系。

（三）高職課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)

什么是課程的一個(gè)單元呢？就是在時(shí)間上緊密相連的一次課，叫做一個(gè)單元。教師的備課都是以單元形式進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀上也被分成這樣的單元來進(jìn)行。

低水平的課程教學(xué)模式為：上半節(jié)課，教師講，下半節(jié)課，學(xué)生做。這種以知識(shí)為本位的課程教學(xué)模式是不合格的教學(xué)模式，循環(huán)以復(fù)習(xí)舊概念，引入新概念，講授理論知識(shí)，分析案例，布置作業(yè)。

而一堂良好的課程教學(xué)模式應(yīng)該是以能力為本位的“示范―考核”的課程教學(xué)模式。多重循環(huán)以直觀展示主題→任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)→示范與原理→情境工作操作→知識(shí)理論學(xué)習(xí)→任務(wù)考核→知識(shí)工作總結(jié)。

為了達(dá)到良好的教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下要點(diǎn)：

1.結(jié)構(gòu)完整，即將課程內(nèi)容按照實(shí)施時(shí)間劃分為單元；

2.目標(biāo)明確，即確定能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)；

3.實(shí)踐和知識(shí)準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練過程中，確定好演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；確定好所涉及到的知識(shí)。將知識(shí)理論和實(shí)踐進(jìn)行一體化融合；

4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程，按照日認(rèn)知規(guī)律、行動(dòng)導(dǎo)向、做中學(xué)的原則；

5.符合傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)。做好板書、語言、教態(tài)、演示、展示、示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備。

（四）課程設(shè)計(jì)的更高要求

1.課程整體設(shè)計(jì)的新要求：進(jìn)行崗位分析；素質(zhì)目標(biāo)必須落實(shí)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)中本學(xué)科項(xiàng)目的總數(shù)量和名稱要確定；項(xiàng)目實(shí)施的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要真實(shí)、生動(dòng)；背景資料要有準(zhǔn)備；項(xiàng)目要有驗(yàn)收結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程單元設(shè)計(jì)的新要求：要有課程進(jìn)度圖，圖中要素齊全，各要素關(guān)系合理；教學(xué)方法要科學(xué)，在突出能力目標(biāo)的前提下，課程還應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)核心能力要落實(shí)到項(xiàng)目和教學(xué)環(huán)節(jié)；在課程中要重視職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練；要將教學(xué)與考證、競(jìng)賽相結(jié)合。