李劍宇 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和特征

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)師傅帶徒弟的傳授技藝技能和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上注入現(xiàn)代教育元素，其內(nèi)容是學(xué)生在校學(xué)習(xí)由老師教授基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，在企業(yè)學(xué)習(xí)由師傅傳授生產(chǎn)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，通過工學(xué)交替的方式開展教學(xué)過程。現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)共同招生，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同推進(jìn)教學(xué)育人實(shí)施的深度合作。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。現(xiàn)代學(xué)徒制以“學(xué)徒”為核心，通過師傅帶徒弟的方式開展教學(xué)過程，徒弟跟隨師傅對工作流程進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)師傅精湛的技藝，運(yùn)用專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗(yàn)解決工作中難點(diǎn)問題的能力，還要學(xué)習(xí)師傅的職業(yè)素養(yǎng)和匠人精神。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，校企雙方從自身利益需求出發(fā)，圍繞“人才培養(yǎng)”這個終極目標(biāo)開展一系列合作活動，在合作內(nèi)容合作方式上共同探討，設(shè)計并制定相對完善的管理辦法和協(xié)調(diào)措施。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中能夠有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才是校企合作的最終愿景。

現(xiàn)代學(xué)徒制以工學(xué)交替為主要內(nèi)容，采用“工”和“學(xué)”連續(xù)交替進(jìn)行的方式開展教學(xué)生產(chǎn)活動，充分展現(xiàn)了“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的教育理念，能夠有效改變以往職業(yè)教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識與能力割裂，教學(xué)場所與實(shí)際情境分離的現(xiàn)象，并且充分展現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)特色。

二、職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是人們在其從事職業(yè)活動中運(yùn)用多種能力的綜合，包括使用其所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的情境中進(jìn)行類化遷移與整合，并且能夠完成工作任務(wù)的能力。研究表明，國外職業(yè)教育在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面效果顯著，他們在教學(xué)過程中多采用案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式開展，積極組織社會調(diào)查和社會實(shí)踐活動；同時將學(xué)生職業(yè)能力的業(yè)績考核做為學(xué)習(xí)成績考核的重要依據(jù)。我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，對于高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)能夠起到積極促進(jìn)作用的，同時現(xiàn)代學(xué)生制是培養(yǎng)高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和高尚的職業(yè)素養(yǎng)的肥沃土壤。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制對提升高職學(xué)生職業(yè)能力的促進(jìn)作用

（一）高職院校應(yīng)確立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為綱領(lǐng)的教育根本。當(dāng)前我國正處在社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時期，也是我國由制造大國邁向制造強(qiáng)國的過渡時期，“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，已經(jīng)向高等院校和高等職業(yè)院校提出了教育要求：培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才。高職院校應(yīng)當(dāng)樹立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的的教學(xué)綱領(lǐng)，深化教學(xué)改革，調(diào)研行業(yè)、企業(yè)的崗位人才需求，設(shè)定符合市場需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突顯職業(yè)教育的辦學(xué)特色。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升。一直以來，我國的職業(yè)教育都是以學(xué)歷教育為主，注重文化知識的傳授，而“職業(yè)”特點(diǎn)不夠鮮明，很多高職院校教學(xué)改革成果不夠明顯，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法扔沿用以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容落后，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，職業(yè)競爭力十分不利。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可以有效改善上述問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

四、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的策略

（一）以崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式需要校企雙方共同制定教學(xué)大綱，專業(yè)需要緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展方向，課程內(nèi)容需要緊跟崗位標(biāo)準(zhǔn)，教材要緊跟崗位任務(wù)，教學(xué)過程要緊跟工作任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程是企業(yè)行業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課程是企業(yè)工作的任務(wù)內(nèi)容，技能訓(xùn)練與職業(yè)資格證書掛鉤，通過校深度合作，共享企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室等資源開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與實(shí)際生產(chǎn)中解決問題的能力。

（二）設(shè)定以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定是根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)以及行業(yè)企業(yè)對崗位人才需求，由校企雙方共同探討研究得來的?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式實(shí)施過程中，需要選派責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力突出的教學(xué)、企業(yè)技術(shù)人員和技藝精湛的師傅共同授課，學(xué)校教師負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課的授課，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；企業(yè)技術(shù)人員和師傅負(fù)責(zé)企業(yè)課程和企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的授課，通過言傳身教的方式教授學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，團(tuán)隊協(xié)作能力，遇到困難百折不撓運(yùn)用知識解決問題的能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度的教育目標(biāo)就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為根本的。

（三）繼承和發(fā)揚(yáng)“師徒制”文化，傳承民族特色工藝?，F(xiàn)代學(xué)徒制以“學(xué)徒”為核心，采用師傅帶徒弟的方式開展企業(yè)實(shí)習(xí)工作?！皫熗街啤笔俏覈糯饕慕逃Ｊ?，它繼承和發(fā)揚(yáng)了中國傳統(tǒng)的技藝文化，為民族保留了許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制采用師傅帶徒弟的教學(xué)形式傳授技藝技能，傳授經(jīng)驗(yàn)，傳授對待工藝一絲不茍的精神；同時，現(xiàn)代學(xué)徒制也擯棄了古代師徒雇傭關(guān)系的封建色彩，師傅多了一層教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將我們傳統(tǒng)的民族特色工藝發(fā)揚(yáng)光大。

（四）以工學(xué)交替的形式，將理論知識與實(shí)踐操作融合貫通。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施中，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識和在企業(yè)學(xué)習(xí)操作技能相交替的形式開展教學(xué)工作，將理論知識和實(shí)踐操作融合貫通，在企業(yè)真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行重復(fù)多次的實(shí)踐訓(xùn)練，有助于學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識和技能。