（邯鄲學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院 056000）

教育廳辦公廳，中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳2019年3月聯(lián)合印發(fā)的關(guān)于《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》中提到：“大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育模式。教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋?！?互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的全面推進(jìn)，為高校深化教育改革提出了新的要求，也為混合式教學(xué)模式的實(shí)踐提供了新動(dòng)力。

一、混合式教學(xué)模式概述

上世紀(jì)80年代，E-Learning開始在全球快速發(fā)展，隨之而來的網(wǎng)絡(luò)課程也逐漸出現(xiàn)，直至2012被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課元年”的到來，世界范圍內(nèi)的線上教育形式越來越多元化。我國近年來線上教育平臺(tái)也呈現(xiàn)出井噴式的增長態(tài)勢(shì)：雨課堂、清華在線、超星泛雅等一些列的平臺(tái)紛紛出現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下產(chǎn)生了“混合式教學(xué)模式”的概念，國內(nèi)較早引入這一概念的是何克抗教授，他指出 “混合式學(xué)習(xí)模式”是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，主要是傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)聽課，學(xué)生在課堂中的參與度低，體驗(yàn)感不強(qiáng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性弱；但是僅遵從于線上教育，則不能實(shí)施面對(duì)面的交流和管控?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)恰恰能將兩者有效的結(jié)合，穿越時(shí)間和空間的障礙，學(xué)生可以自行管控學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)施碎片化學(xué)習(xí)，并能都在課前預(yù)習(xí)課后多次復(fù)習(xí)，把更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間用來與教師交流溝通，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)。

二、混合式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用的必要性

在高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的探究過程中，思政課程和外語課程走在了前列，有了豐富的研究成果，且成果具有一定普適性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是注重發(fā)散性的設(shè)計(jì)思維和良好的視覺美感，在教學(xué)中采用有藝術(shù)設(shè)計(jì)特質(zhì)的混合式教學(xué)模式，才能緊跟當(dāng)下教育技術(shù)、發(fā)展自我特質(zhì)、培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)更新速度快，需充分利用線上平臺(tái)進(jìn)行課程資源建設(shè)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要緊跟行業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)與時(shí)尚是走在潮流前端的行業(yè)，資源、技術(shù)、流行趨勢(shì)飛快變化，一門課程的講解可能隨時(shí)需要更新素材、素材分享、更新軟件，大量網(wǎng)絡(luò)空間及分享渠道是必要的。如藝術(shù)設(shè)計(jì)中“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”這門課程，僅輔助完成平面設(shè)計(jì)的軟件就有10種之多，且不停的會(huì)有軟件發(fā)展升級(jí)，那么針對(duì)于這樣的課程，軟件的安裝、下載、更新等資料就需要非常大的空間存儲(chǔ)，軟件技能的講解多是在課堂完成的，學(xué)生的熟練操作更多的是課后的反復(fù)練習(xí)，那么可視化講解視頻的錄制就非常必要，在課前的預(yù)習(xí)與課后的反復(fù)練習(xí)中起決定性作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)能夠提供大量空間以充分完成課程資源的建設(shè)，為課線上與線下的混合式教學(xué)模式提供有力的空間存儲(chǔ)保障。

2.課程時(shí)長開設(shè)不足，需利用課堂外學(xué)習(xí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)進(jìn)程

以筆者所在的高校為例，近5年時(shí)間內(nèi)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)單科課程的總課時(shí)數(shù)由2014年的64課時(shí)縮減為現(xiàn)在的36課時(shí)，上課的時(shí)長也由原來的50分鐘縮減為現(xiàn)在的40分鐘，這樣的情況只能從傳統(tǒng)課堂形式中搶時(shí)間，混合式教學(xué)模式的建立主要是利用課前預(yù)習(xí)，課堂以討論交流為主，課下復(fù)習(xí)消化的形式減少課上學(xué)習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長不足的情況。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，需開展針對(duì)性的分層教學(xué)

藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)前教育中由于藝術(shù)特長的學(xué)習(xí)占據(jù)了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，因此在高考時(shí)有一定的藝術(shù)特長加分。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的精力是有限的，藝術(shù)特長方面的努力導(dǎo)致大部分藝術(shù)類學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)上有相對(duì)程度的滯后，也就是學(xué)習(xí)能力差異，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，因此在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)開展分層教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的建立將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為課上課下兩部分，課下部分可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)能力差異的補(bǔ)充。

4.課堂手機(jī)利用效率不高，需引導(dǎo)學(xué)生有效利用手機(jī)學(xué)習(xí)

高校課堂中，學(xué)生過于沉迷手機(jī)而不能集中課程教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，也有些學(xué)校通過設(shè)置手機(jī)收集袋、收集箱的形式，引導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)間避免使用手機(jī)，然而在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中，常常會(huì)需要手機(jī)輔助課程講解，如UI設(shè)計(jì)課程，UI界面制作需要考慮手機(jī)界面呈現(xiàn)效果，手機(jī)是學(xué)習(xí)的工具，這之間的矛盾就需要通過課程環(huán)節(jié)設(shè)置搶占學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分利用手機(jī)進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)?；谑謾C(jī)客戶端完成簽到、搶答、選人、投票、投屏、主題討論、測(cè)驗(yàn)等形式能夠正確的引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生高效利用手機(jī)學(xué)習(xí)。

三、混合式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中的實(shí)踐結(jié)果分析

1.以優(yōu)質(zhì)的視頻、資料美化技能，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的視覺美感認(rèn)知

藝術(shù)的感知能力、認(rèn)知能力是逐漸積累、廣泛積累的過程，并不是一蹴而就的。在混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在視覺包裝和視覺設(shè)計(jì)方面的專長，為線上課程的可視化提供了視覺方面的保障，PPT課件的美化、課程視頻剪輯及包裝美化以及電腦客戶端和手機(jī)客戶端的美化基礎(chǔ)提供了有力的保障基礎(chǔ)，然而這樣的課程美化也恰恰是從視覺美感上為學(xué)生建立了初級(jí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，從細(xì)節(jié)處逐漸影響學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.以豐富的設(shè)計(jì)資料，擴(kuò)充藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的美感視閾

在混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中，豐富的教學(xué)資料與專業(yè)擴(kuò)充資料極大提高了學(xué)生對(duì)美的理解范圍，尤其是在線上平臺(tái)的擴(kuò)充資料中可以提供多視角的美學(xué)享受，同時(shí)利用線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在藝術(shù)展覽和藝術(shù)資料方面達(dá)成共享。筆者在教學(xué)期間曾到北京上海等地參加藝術(shù)展覽，也以進(jìn)修的方式在韓國完成多個(gè)城市的景觀對(duì)比分析，這些資料都通過直播和資料共享的形式提供給學(xué)生，針對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的美感視閾擴(kuò)展提供了很大的幫助，切實(shí)完成了傳統(tǒng)課堂與數(shù)字課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.以多角度的綜合評(píng)價(jià)體系，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生追求設(shè)計(jì)創(chuàng)新的動(dòng)力

藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)意是量變到質(zhì)變的過程，它需要通過資料搜集、藝術(shù)加工、完稿印刷等多個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)控，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行過程中設(shè)計(jì)“N+2”的綜合評(píng)價(jià)體系，一門課程的成績由平時(shí)的多次作業(yè)（N）和一次藝術(shù)實(shí)踐（參加設(shè)計(jì)比賽或設(shè)計(jì)展覽）以及自主學(xué)習(xí)記錄（線上視頻及資料學(xué)習(xí)）成績綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中認(rèn)真完成任務(wù)，逐步提升創(chuàng)新創(chuàng)意能力，注重知識(shí)的實(shí)踐與內(nèi)化。

4.以強(qiáng)大的數(shù)據(jù)資源，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生改善專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生熬夜和拖延作業(yè)的情況十分嚴(yán)重，通過大數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間及提交時(shí)間，并設(shè)立線上每日學(xué)習(xí)時(shí)段限制和作業(yè)提交時(shí)間限制，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在課前預(yù)習(xí)中利用大數(shù)據(jù)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，防止視頻快播、代替打卡的現(xiàn)象出現(xiàn)，監(jiān)督學(xué)生做到真正切實(shí)的有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，教師要充分了解現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，開闊自身視野才能利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)也不能松懈對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育的面對(duì)面交流，以移動(dòng)端、教室端、教學(xué)端，三大端口為抓手，展開課程設(shè)置，真正做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

注釋：

1.教育部辦公廳、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的關(guān)于《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》.網(wǎng)絡(luò)資源 .http：//www.moe.gov.cn/.

2.何克抗.從blending-learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育，2004（3）：5-10.

3.翁溫答.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中基于混合教學(xué)模式的智慧教育理念與方法探索[J].課程教育研究，2017（46）：54.