王亞娟 譚永獎(jiǎng) 黃禮萬(wàn) 胡勇

陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東省陽(yáng)江市 529500

為提高當(dāng)代大學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校近年來(lái)積極改革人才培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)課程，加強(qiáng)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合發(fā)展，深化職業(yè)教育改革，提升大學(xué)生的雙創(chuàng)潛力，推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。雖然高職院校對(duì)于雙創(chuàng)教育重視程度逐漸提升，但從某種程度上雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合還是存在一些問(wèn)題。本文首先對(duì)高職院校雙創(chuàng)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并以陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)為例，全面結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色搭建的雙創(chuàng)平臺(tái)，探索專(zhuān)業(yè)課程與雙創(chuàng)課程融合的有效途徑，充分提高大學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

1 高職院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在改變，不再局限于單一的技能，而是集專(zhuān)業(yè)性、高技能和高素質(zhì)于一體的綜合型人才。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)需要的高素質(zhì)和高技能雙創(chuàng)型人才勢(shì)在必行。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)制約大學(xué)生雙創(chuàng)能力的主要原因大致如下所示。[1-3]

1.1 雙創(chuàng)教育環(huán)境不夠理想

目前從宏觀上看雙創(chuàng)受到了國(guó)家相關(guān)政策的大力扶持，在高職院校也占據(jù)重要的地位，高職院校對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)也有相應(yīng)的補(bǔ)貼，但微觀上啟動(dòng)資金仍舊是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的最大問(wèn)題。僅僅依靠政府支持、稅收優(yōu)惠以及學(xué)校的創(chuàng)業(yè)資金，無(wú)法讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)結(jié)合，雙創(chuàng)效果會(huì)大打折扣。

1.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

雙創(chuàng)教育是一種對(duì)教師教學(xué)能力要求比較高的綜合類(lèi)教育，從雙創(chuàng)意識(shí)到雙創(chuàng)能力再到雙創(chuàng)素質(zhì)。目前高職院校的師資力量相對(duì)單一，無(wú)法滿(mǎn)足雙創(chuàng)教育的需要。大部分專(zhuān)任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，尤其是對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)，難以將理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，不利于學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)；絕大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，雙創(chuàng)課程僅限于理論知識(shí)和技巧的講解，不利于學(xué)生雙創(chuàng)能力的加強(qiáng)。而實(shí)訓(xùn)教師或者實(shí)驗(yàn)員的理論知識(shí)相對(duì)較弱，依靠企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，也不利于學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)的提升。

1.3 專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

雙創(chuàng)課程的開(kāi)設(shè)是培養(yǎng)大學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、加強(qiáng)大學(xué)生的雙創(chuàng)能力、提升大學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)。雖然雙創(chuàng)教育得到社會(huì)的高度重視，高職院校都開(kāi)展了雙創(chuàng)課程，但大部分偏向于理論知識(shí)與技巧的傳授、成功企業(yè)家的講座等，雙創(chuàng)教育不夠深入，無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)課程與專(zhuān)業(yè)課程的融合，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的精神。

2 專(zhuān)業(yè)課程與雙創(chuàng)課程的融合

針對(duì)上述問(wèn)題，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)搭建了以雙創(chuàng)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（學(xué)院汽車(chē)服務(wù)中心）為雙創(chuàng)平臺(tái)，為汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造了良好的雙創(chuàng)環(huán)境；通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的雙創(chuàng)質(zhì)量；合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程與雙創(chuàng)課程的有機(jī)融合。

2.1 搭建雙創(chuàng)平臺(tái)，營(yíng)造良好環(huán)境

為促進(jìn)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、辦出地方特色，學(xué)院出資建設(shè)了學(xué)院汽車(chē)服務(wù)中心作為雙創(chuàng)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，并給予經(jīng)費(fèi)、制度、運(yùn)營(yíng)機(jī)制和管理等方面的支持，同時(shí)為汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造了良好的雙創(chuàng)氛圍[4]。學(xué)院汽車(chē)服務(wù)中心在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，以汽車(chē)專(zhuān)業(yè)往屆畢業(yè)生為主成立了運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，建立了“教學(xué)為主、生產(chǎn)為輔、學(xué)生為主、教師為指導(dǎo)、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧”的運(yùn)行管理機(jī)制體制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的教育模式，有助于大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)[4]。

對(duì)于有創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，引導(dǎo)其參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)青春比賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+交通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一列賽項(xiàng)，鍛煉學(xué)生的資源整合能力和商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)能力，讓學(xué)生明白新時(shí)代雙創(chuàng)的內(nèi)涵及特殊性。學(xué)院汽車(chē)服務(wù)中心從中甄選出優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)項(xiàng)目，提供設(shè)備、平臺(tái)、資金、技術(shù)等資源支持，引領(lǐng)學(xué)生積極投身雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)中，做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促進(jìn)雙創(chuàng)教育的改革。

2.2 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高雙創(chuàng)質(zhì)量

面對(duì)師資結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的情況，通過(guò)社招或者校企合作單位，引進(jìn)有雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職教師；通過(guò)加強(qiáng)新進(jìn)教師多去參加企業(yè)掛職鍛煉，增加團(tuán)隊(duì)雙師型教師數(shù)量；通過(guò)招才引智引入高水平或者高學(xué)歷教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；通過(guò)鼓勵(lì)支持在職教師攻讀進(jìn)修，提升團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)；通過(guò)學(xué)院汽車(chē)服務(wù)中心，設(shè)置企業(yè)型導(dǎo)師，進(jìn)而建立一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力高、雙創(chuàng)水平好的師資團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)院汽車(chē)服務(wù)中心提供的崗位群，將每個(gè)工位的教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化、情景化、標(biāo)準(zhǔn)化，提煉出典型工位的任務(wù)，建立一套對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中強(qiáng)化型訓(xùn)練，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，提高汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)質(zhì)量。

2.3 合理設(shè)置課程，明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程，每學(xué)年設(shè)置不同雙創(chuàng)課程，從而合理制定教學(xué)目標(biāo)，讓雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)模式，雙創(chuàng)課程跟專(zhuān)業(yè)課程無(wú)縫對(duì)接。

學(xué)生在一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》、《汽車(chē)底盤(pán)檢修》兩門(mén)核心課程，其目的是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本維修技能；開(kāi)設(shè)《大學(xué)生雙創(chuàng)》、《雙創(chuàng)指導(dǎo)》兩門(mén)雙創(chuàng)課程，適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到校企合作單位或者學(xué)院汽車(chē)服務(wù)中心進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，感受工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的氛圍，對(duì)雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行初級(jí)體驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)。

學(xué)生在二年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)《汽車(chē)檢測(cè)與故障診斷技術(shù)》、《汽車(chē)美容與裝飾》兩門(mén)課程，其目的是讓學(xué)生熟練掌握故障診斷與排除技能及美容技巧；開(kāi)設(shè)《汽車(chē)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)檢修項(xiàng)目》、《汽車(chē)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)美容項(xiàng)目》兩門(mén)雙創(chuàng)課程，安排學(xué)生到學(xué)院汽車(chē)服務(wù)中心進(jìn)行典型工位的短期技能強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)作程序，掌握專(zhuān)業(yè)核心技能，加強(qiáng)學(xué)生雙創(chuàng)能力。

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)《汽車(chē)維護(hù)與保養(yǎng)》、《汽車(chē)維修業(yè)務(wù)接待》兩門(mén)課程，其目的是讓學(xué)生熟練掌握維護(hù)保養(yǎng)技巧及接待技巧；開(kāi)設(shè)《頂崗實(shí)習(xí)》、《頂崗創(chuàng)業(yè)》兩門(mén)雙創(chuàng)課程，引導(dǎo)學(xué)生在頂崗中樹(shù)立正確的雙創(chuàng)觀，把創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，提升大學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)搭建學(xué)院汽車(chē)服務(wù)中心作為雙創(chuàng)平臺(tái)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)特色實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與雙創(chuàng)課程的有機(jī)融合，探索專(zhuān)業(yè)課程與雙創(chuàng)課程融合改革的有效途徑，整合雙創(chuàng)資源，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中普及雙創(chuàng)的內(nèi)涵，有助于大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)、雙創(chuàng)能力的增強(qiáng)、雙創(chuàng)素質(zhì)的提高，對(duì)推動(dòng)高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育具有重要意義。