顧慶鳳，葉彩兒

（浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院，杭州311300）

1 引言

2015年，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。隨后，浙江農(nóng)林大學(xué)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都擁有一部智能手機(jī)。近兩年，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所提出的挑戰(zhàn)，浙江農(nóng)林大學(xué)不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，各門課程都在嘗試進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)改革。

2 浙江農(nóng)林大學(xué)《線性代數(shù)》的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

《線性代數(shù)》是浙江農(nóng)林大學(xué)為理工農(nóng)經(jīng)各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程。它的核心內(nèi)容是研究有限維線性空間中向量的運(yùn)算及其性質(zhì)，有著較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，它的基本概念、理論和方法有廣泛的實(shí)用性。浙江農(nóng)林大學(xué)目前的主要授課模式為課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課本，熟悉教材知識(shí)點(diǎn)；課堂上老師以講解為主，每周收取學(xué)生的作業(yè)來督促和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式存在的問題，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

①浙江農(nóng)林大學(xué)的《線性代數(shù)》課程分為A、B兩個(gè)層次?！毒€性代數(shù)A》主要是針對(duì)工科和經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生開設(shè)，教學(xué)課時(shí)為48個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括矩陣的初等變換與方程組的消元法、方陣的行列式及其性質(zhì)、n維向量與向量空間、矩陣的運(yùn)算與秩、線性方程組、特征值與特征向量、二次型等；《線性代數(shù)B》主要是針對(duì)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，教學(xué)課時(shí)為32個(gè)課時(shí)，與《線性代數(shù)A》相比，對(duì)“二次型”部分的要求有所降低。教師需要在短時(shí)間內(nèi)講解大量的內(nèi)容，致使教師一味地在講課，學(xué)生一味地在被動(dòng)接受，教師授課效果和學(xué)生聽課效果較差。

②線性代數(shù)中的概念大多由數(shù)學(xué)符號(hào)定義，很少由引例來導(dǎo)入，顯得抽象難懂。對(duì)于學(xué)生來說，一拿到教材，看到的就是一些概念、性質(zhì)、定理、推論以及計(jì)算，實(shí)例很少。學(xué)生的第一直覺就是線性代數(shù)非常抽象而且不實(shí)用，學(xué)完后也不知該怎么用線性代數(shù)知識(shí)解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

③線性代數(shù)課程大多是大班授課，教師不能及時(shí)充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且不少坐在后排的學(xué)生看不清黑板上的板書，多媒體課件中的公式推導(dǎo)太快，使學(xué)生印象不深刻，不能充分理解掌握所學(xué)的知識(shí)。

④雖然采用了作業(yè)登記、點(diǎn)名等記錄平時(shí)成績(jī)的方法，但由于無法辨別作業(yè)是否存在抄襲等問題，導(dǎo)致平時(shí)的成績(jī)差距不大，仍采用以最終考卷為主的考核方式評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

3 對(duì)試點(diǎn)班級(jí)的《線性代數(shù)》課程教學(xué)開展改革實(shí)踐活動(dòng)

浙江農(nóng)林大學(xué)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的線性代數(shù)課程中逆矩陣內(nèi)容開展了“雨課堂”教學(xué)實(shí)踐。2018級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生于2018-2019年度的第2學(xué)期開設(shè)了線性代數(shù)課程。教師通過手機(jī)微信中的“雨課堂”，向?qū)W生發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)（教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)PPT和微課）。課前，教師要求學(xué)生必須認(rèn)真預(yù)習(xí)“雨課堂”中發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，通知學(xué)生在教師的“雨課堂”平臺(tái)中記錄了每個(gè)學(xué)生觀看微課的時(shí)間，教師會(huì)以此作為依據(jù)，按照一定的比例記錄到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中，形成一種線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[1]。

4 結(jié)論

本文以《線性代數(shù)》課程中的逆矩陣內(nèi)容為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的“雨課堂”在課程中的教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行研究，使教師進(jìn)一步地了解學(xué)生，了解自己的教學(xué)效果，而且也充分利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，讓學(xué)校的教育從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育，適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的按需選擇性和靈活多樣性的要求[2]。然而，這種教學(xué)模式并不是適用于全部的《線性代數(shù)》課程中的內(nèi)容，它必須與《線性代數(shù)》的傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。而且在人數(shù)眾多的課堂教學(xué)中，運(yùn)用“雨課堂”教學(xué)本身也存在著一定的問題。比如，學(xué)生預(yù)習(xí)不積極、課堂上不及時(shí)作答等等。如何解決這些問題，并在有限的教學(xué)時(shí)間里，使全班同學(xué)共同參與到教學(xué)過程中非常重要。部分學(xué)生自覺性差，容易被手機(jī)或電腦上的其他視頻或游戲吸引，雖然按照老師要求播放著“雨課堂”的內(nèi)容，但是實(shí)際上卻在做其他事，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師還需要進(jìn)一步與學(xué)生溝通交流，提高學(xué)生的自覺性。如何更好地利用“雨課堂”教學(xué)軟件，為學(xué)生提供更好的課堂體驗(yàn)是我們下一步教學(xué)改革的目標(biāo)。