曹啁童

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 應(yīng)用外國語學(xué)院，天津300350）

1 引言

視聽類課程一直是高職院校西班牙語專業(yè)的必修課程，該課程主在提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五大語言能力中的聽力理解能力和語言表達能力。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前許多高校的西班牙語視聽類課程的教學(xué)方法仍舊停留在聽音答題這種單一的輸入輸出模式上，進而導(dǎo)致學(xué)生對聽力課抵觸情緒較高、聽力水平提高緩慢的現(xiàn)象。

為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到教師的預(yù)期目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將所接觸到的知識信息，順利內(nèi)化為自身的知識技能，教師應(yīng)遵循“可理解語言的輸入”這一前提來選擇語言教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置相應(yīng)的視聽教學(xué)方式，才能適應(yīng)當(dāng)前多元學(xué)習(xí)模式的要求，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2 可理解輸入(有效輸入）過程

2.1 克拉申語言輸入假設(shè)

“可理解的語言輸入”對掌握全球任何語言都是非常重要的。無論是母語的自然“獲得”，還是除母語之外的二語、外語等其他語言的學(xué)習(xí)，都需要有足夠的可理解輸入（有效輸入）。著名語言教育家克拉申（Stephen Krashen）的第二語言獲得理論的“輸入假設(shè)”中就提出了，“輸入”是語言獲得的必要條件之一：只有當(dāng)語言獲取者接觸到足夠的“可理解語言輸入”，且這些輸入略高于語言獲取者現(xiàn)有的語言水平，同時也能注意語言的意義信息，而非語言形式時，語言的“獲得”才能產(chǎn)生。這也是克拉申著名的“ i + 1 ”公式[1]，即“ i ”代表語言獲得者的現(xiàn)有水平，“ 1 ”代表略高于現(xiàn)有水平的語言材料，語言獲得者必須能夠理解語言的含義時，才有可能轉(zhuǎn)換成為自己的語言能力?？死甑摹翱衫斫廨斎搿崩碚撨m用包括西班牙語、漢語、英語等全球其他各種語言。任何語言在“獲得”和“學(xué)得”的過程中都需要有“可理解的輸入”，并且要有足夠的量的輸入，同時也需要有一定的輸入頻率。

2.2 當(dāng)前視聽類課程課堂語言輸入形式

目前，我國高職院校的西班牙語視聽類課程的課堂教學(xué)一般分為兩個階段：第一個階段是向?qū)W習(xí)者輸入信息，一般多采取聽或讀的形式；第二個階段是讓學(xué)習(xí)者用所學(xué)語言輸出信息，常用說或者寫這兩種形式。通過這兩個階段的訓(xùn)練，達到向?qū)W習(xí)者輸入語言材料并讓其訓(xùn)練和強化該材料的學(xué)習(xí)目的。

目前，受到高職院校學(xué)生語言理解能力水平參差不齊等因素的影響，大多數(shù)院校的西班牙語教學(xué)中仍存在著大量用中文去講西班牙語的現(xiàn)象。由此不難看出，在這種教學(xué)模式下，無論是中文的“學(xué)得”還是中文“獲得”都大大超過了目標(biāo)語言。學(xué)習(xí)者用中文思維去理解、記憶西班牙語的語法和詞匯，在這一過程中勢必會產(chǎn)生母語對目的語的語言過濾障礙，降低西班牙語的有效輸入。所以，如果希望能夠向?qū)W習(xí)者提供更高的有效輸入，首先要培養(yǎng)其西班牙語語感和西班牙語思維。

3 如何在視聽課程中提高“可理解語言輸入”的有效性

克拉申的“輸入假設(shè)”[2]認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言（輸入語），并通過情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入”則應(yīng)具備四個特點，即輸入的可理解性，輸入的趣味性或相關(guān)性，輸入的語法無序性和輸入的數(shù)量性。其中可理解性輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。一旦輸入的語料違背上述規(guī)律，尤其是違背了可理解性這一要點，必將導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的低效或無效。

3.1 提高課堂中可理解語言輸入的質(zhì)與量

對目標(biāo)語言輸入的質(zhì)與量是外語學(xué)習(xí)中不容忽視的兩個必要條件。在傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，偏重于教師大量的講解，這種講解無論是針對哪個方面，只要是用中文講解的，都無法實現(xiàn)向?qū)W習(xí)者輸入可理解的目標(biāo)語言這一目的。因此，教師應(yīng)盡量在課堂上盡可能多地運用目標(biāo)語言進行輸出，在向?qū)W習(xí)者盡可能多地用目的語言輸入的同時，教師還應(yīng)注意語言輸入的質(zhì)量。也就是說語言輸入的難易程度應(yīng)是符合克拉申“ i+ 1 ”公式的，即選用比學(xué)生現(xiàn)有的語言水平難度稍高一點的語言材料，學(xué)生能夠通過上下文線索，運用自己已經(jīng)掌握的語言知識和頭腦中有關(guān)外部世界的知識對語言材料進行理解。因此，在語料選擇上，教師尤其要注意按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平分層設(shè)計，否則語料難度一旦超過其可理解范圍，對于學(xué)習(xí)者來說學(xué)習(xí)資料將成為噪音式聲音，反而達不到幫助其更快、更好、更有效地學(xué)習(xí)外語的目的。

3.2 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高學(xué)生對語言的有效理解和內(nèi)化

加拿大是最先提出“浸入式”教學(xué)模式的國家，他們采用“浸入式學(xué)科法語”的教學(xué)模式，其效果已經(jīng)通過40 多年的實踐得到證明。由此說明，語言在作為人類交流工具的同時，也是人類的思維工具。當(dāng)學(xué)生能夠在合理的學(xué)習(xí)情境中開動腦筋，用目標(biāo)語言思維，通過觀察、比較、分析等一系列活動來理解所學(xué)知識，勢必會提高其西班牙語理解和表達能力。

為了達到浸入式學(xué)習(xí)的目的，遵循由淺入深的原則，循序漸進地創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境就變得至關(guān)重要。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境時要結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，盡可能多地激活其原有的知識結(jié)構(gòu)，利用其現(xiàn)有的知識內(nèi)容，以舊導(dǎo)新，促使學(xué)習(xí)者對新的語言知識進行主動加工，進而獲得有效的語言“輸入”。

3.3 創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，促進學(xué)生對語言信息的吸收

情感過濾學(xué)說認(rèn)為，語言輸入必須通過情感過濾(Affective Filter)，才可能變成語言的吸入(intake)。因此，為了達到向?qū)W習(xí)者提供可理解語言輸入這一目的，教師在教學(xué)中就必然要考慮到學(xué)習(xí)者的情緒，正向的情緒可以幫助學(xué)習(xí)者更好地吸收內(nèi)化被輸入的語言內(nèi)容，而焦慮、恐懼這樣的負(fù)面情緒勢必會影響學(xué)習(xí)者的語言吸入情況。按喬姆斯基的觀點，學(xué)習(xí)語言的過程是按“假設(shè)→驗證→糾正”的過程進行的。而糾錯過程也是學(xué)習(xí)者最容易產(chǎn)生負(fù)面情緒的過程，所以教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，允許甚至鼓勵學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤，要讓其意識到在語言學(xué)習(xí)中犯錯是習(xí)得進步的證據(jù)，是不可避免的，是一次寶貴的學(xué)習(xí)機會。這就要求教師要創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)問，與學(xué)生建立平等友好的伙伴關(guān)系，使師生在民主、和諧的課堂氛圍中順利地進行信息交流。

通過對西班牙語視聽課程可理解語言輸入的實踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想提高西班牙語課堂對學(xué)習(xí)者可理解語言輸入的效率，提升其聽力理解能力和語言表達能力，需要教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境的同時，強調(diào)語言可理解輸入與輸出和諧共存。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入過程，更要以有意義的課堂活動為前提，設(shè)計有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù)，調(diào)動他們參與合作的積極性， 在平等和諧的語言輸出環(huán)境中使學(xué)習(xí)者盡可能運用已獲得的知識， 形成輸入和輸出的完美有機結(jié)合。