（重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與文化傳播系 408000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求幼兒園的各種教學(xué)活動(dòng)均以游戲作為基本活動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)也不例外。從課程組織的角度講，游戲化是學(xué)習(xí)者（幼兒）與學(xué)習(xí)對(duì)象（環(huán)境）的對(duì)話(huà)， 是學(xué)習(xí)者（幼兒）的心靈感悟，是學(xué)習(xí)對(duì)象（環(huán)境）的內(nèi)在價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)主體的展現(xiàn)。 可以這樣說(shuō)，幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化正是師者所追求的 “主客融合、物我同境” 境地，更是幼兒認(rèn)知發(fā)展的推進(jìn)器。

兒童教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)游戲是兒童的天性，好比生命一樣。游戲也是孩子們的“工作”，他們生命中的大部分時(shí)間都在游戲，且在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。 游戲過(guò)程中豐富、合理的感官刺激能幫助幼兒獲得快樂(lè)、滿(mǎn)足、自主、愉悅等良好情緒體驗(yàn)，在日常生活中使之積極主動(dòng)地嘗試處理可能遇到的各種問(wèn)題，從而提高幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、合作組織、想象創(chuàng)造等綜合能力。

一、幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化的意義

許卓婭教授提出：音樂(lè)教育并不是教音樂(lè)的教育，對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，是讓孩子通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)各方面都得到成長(zhǎng)，最終成為一個(gè)完整的人。 幼兒音樂(lè)課程游戲化，正是豐富幼兒感官、拓展與開(kāi)發(fā)智力、構(gòu)建社會(huì)責(zé)任與道德、培養(yǎng)健全人格的重要手段。

幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)隱的，是處于自己積極主動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，趣味的游戲有利于形成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，寓教于樂(lè)，在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)”與“樂(lè)”是不可分離的，將音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)與游戲結(jié)合，讓幼兒在 “玩中學(xué)、做中學(xué)、樂(lè)中學(xué)” ，就能充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，在學(xué)習(xí)中獲得“游戲性體驗(yàn)”，學(xué)習(xí)在游戲中由此誕生。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——幼兒園音樂(lè)課程的游戲化，讓幼兒在律動(dòng)游戲、節(jié)奏游戲、表演游戲、戲劇游戲等音樂(lè)活動(dòng)中得到快樂(lè)的原體驗(yàn)， 這種愉悅的體驗(yàn)成為幼兒的“工作”精神支柱，甚至影響幼兒后繼生活與學(xué)習(xí)的的態(tài)度與品質(zhì)。

二、音樂(lè)課程游戲化的教學(xué)理念

幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化的最終目的以實(shí)現(xiàn)幼兒的終生幸福為目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒健全人格，使幼兒成為一個(gè)完整的人。有研究表明，自由、愉悅、寬松的心理環(huán)境有利于幼兒的身心健全發(fā)展，而游戲作為幼兒快樂(lè)情緒的主要來(lái)源，重要性不言而喻。音樂(lè)課程的游戲化發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的主觀能動(dòng)性，讓積極參與到游戲中來(lái)，也就是參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（一）游戲引領(lǐng)童年，音樂(lè)開(kāi)啟快樂(lè)

許卓婭教授在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中提到：游戲引領(lǐng)幸福童年，音樂(lè)開(kāi)啟快樂(lè)。 而 “不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上! ” 一句嘹亮的口號(hào)讓家長(zhǎng)矯枉過(guò)正，甚至用脫離實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，無(wú)數(shù)“小神童”的誕生，造成幼兒的“童年恐慌”。 這種幼兒既無(wú)法承受更無(wú)法理解的外部壓力，使得幼兒形成了較長(zhǎng)時(shí)間的焦慮心態(tài)，忽視幼兒的身心特點(diǎn)，忽略幼兒的全面發(fā)展，揠苗助長(zhǎng)甚至?xí)o幼兒造成心理危機(jī)，釀成家庭悲劇。

（二）游戲化的組織形式

幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化教學(xué)方法的多元化，不僅體現(xiàn)在“音樂(lè)游戲”這種活動(dòng)中，還體現(xiàn)在它的組織形式、方法、內(nèi)容選擇等方面，不僅僅是傳統(tǒng)音樂(lè)課堂唱唱跳跳、敲敲打打，還可以是配樂(lè)表演、韻律感知、兒童戲劇等。而在游戲進(jìn)程中，幼兒體驗(yàn)的是愉悅、自主、自由和創(chuàng)造，和“玩”一樣的感覺(jué)，最終達(dá)到育人的目的。

（三）游戲化的教學(xué)內(nèi)容

幼兒音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，囊括了歌唱表演、樂(lè)器演奏、舞蹈編排、韻律操、配樂(lè)故事、配樂(lè)詩(shī)朗誦、兒童戲劇課程形式，還包含手指游戲等小型音樂(lè)游戲等。當(dāng)音樂(lè)課程的每一種形式都以游戲做載體，孩子在游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)、人際互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒音樂(lè)技能的提升、自我的成長(zhǎng)，收獲樂(lè)經(jīng)驗(yàn)與快樂(lè)！

三、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的游戲化

幼兒教師在音樂(lè)課程的教學(xué)與組織中、在音樂(lè)游戲的指導(dǎo)中，要找到適合自己的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)套路，從教學(xué)思路上著手，采取多元化教學(xué)法，注重以幼兒主體體驗(yàn)的游戲方式，使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的合理需要在游戲化活動(dòng)得到滿(mǎn)足。我們提倡的是“游戲音樂(lè)，健康成長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育。

（一）靈活組織教學(xué)

通過(guò)游戲化的幼兒音樂(lè)教學(xué)提高素養(yǎng)、塑造人格、全面發(fā)展，靈活多變的音樂(lè)游戲可以解決日常教學(xué)和幼兒園各類(lèi)活動(dòng)的一些困擾。如在幼兒園日常生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)，音樂(lè)手指游戲、朗朗上口本地歌謠可在銜接等待時(shí)等情況下進(jìn)行，讓等待有意義，讓生活蘊(yùn)含教育；在集體活動(dòng)、大型表演活動(dòng)中，可利用集體合作游戲，如韻律操、律動(dòng)舞蹈、配樂(lè)表演等。

（二）幼兒音樂(lè)教學(xué)與戲劇表演結(jié)合

兒童戲劇包含了觀賞性?xún)和瘧騽『蛣?chuàng)造性?xún)和瘧騽?，有學(xué)者認(rèn)為兒童戲劇應(yīng)是“兒童的戲劇”，戲劇只是表演的一種形式，其內(nèi)容、語(yǔ)言等應(yīng)用兒童的思想、想象、情感和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)動(dòng)植物的生活、人和物的關(guān)系、社會(huì)的現(xiàn)象、人生的意義，最終促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。 在國(guó)家大力提倡戲曲進(jìn)校園的背景下，幼兒音樂(lè)教學(xué)與戲劇結(jié)合，弘揚(yáng)了中華國(guó)粹，拓展了幼兒的思維。 因條件受限，可以讓幼兒通過(guò)視頻模仿。

（三）音樂(lè)教學(xué)游戲化的教育性和嬉樂(lè)性并存

在早期教育中，音樂(lè)教學(xué)游戲化的核心是音樂(lè)教育，游戲化是幼兒熱愛(ài)的，其價(jià)值在于通過(guò)滿(mǎn)足幼兒的興趣、好奇心，完成教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中必須與游戲相結(jié)合，教育性與嬉樂(lè)性并存，寓教于樂(lè)。

（四）掌握音樂(lè)節(jié)奏促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

1.在音樂(lè)游戲中匹配“幼兒化”的節(jié)奏

首先從在音樂(lè)游戲的內(nèi)容、方式、組織上來(lái)看，幼兒的學(xué)識(shí)往往和年齡、生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，故施教者根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和自身喜好來(lái)安排幼兒的學(xué)習(xí)，我們須堅(jiān)持“幼兒為本”。

其次，在音樂(lè)游戲中，音樂(lè)旋律的有效掌握應(yīng)該與幼兒游戲息息相關(guān)，通過(guò)旋律融入幼兒游戲，讓孩子們隨著音樂(lè)旋律的變化來(lái)開(kāi)展游戲，這樣，就能較為準(zhǔn)確的把握旋律。把音樂(lè)要素貫穿到幼兒的肢體，情緒感受中，形成一定的節(jié)奏感，也能有效地對(duì)音的強(qiáng)弱變化培養(yǎng)起到一定作用。在游戲過(guò)程中，我們必須知道，介于幼兒有限的精力，決不能苛求孩子面面俱到，哪怕只有一個(gè)閃光點(diǎn)，都值得稱(chēng)贊。

2.為音樂(lè)游戲匹配“意境化”的旋律

無(wú)論是藝術(shù)教育還是其他教育，環(huán)境都會(huì)以一種隱形環(huán)境的影響因素時(shí)刻影響著幼兒的學(xué)習(xí)，在音樂(lè)節(jié)奏的感知中也是同樣的，在合適的意境化環(huán)境下幼兒會(huì)積極的投入學(xué)習(xí)。例如奧爾夫韻律游戲《大象與蚊子》，利用幼兒對(duì)聲音輕重的已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)角色，在進(jìn)行音樂(lè)游戲的編排時(shí)，這種意境化的游戲更加具有場(chǎng)面感，游戲中蚊子登場(chǎng)了，細(xì)膩的音樂(lè)節(jié)奏呈現(xiàn)給孩子們，當(dāng)大象登場(chǎng)了，粗獷的音樂(lè)呈現(xiàn)給孩子們，這種意境化之下，音樂(lè)節(jié)奏體現(xiàn)的淋漓盡致。

3.音樂(lè)游戲編排“嬉樂(lè)化”

音樂(lè)課程教學(xué)游戲的“嬉樂(lè)化”是將教學(xué)過(guò)程的游戲性和情趣化有機(jī)結(jié)合起來(lái)。音樂(lè)游戲嬉樂(lè)化的方法有： 一是把音樂(lè)游戲中的過(guò)程動(dòng)作與游戲結(jié)合起來(lái)，二是根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏編排嬉樂(lè)化動(dòng)作讓孩子嘗試。 例如音樂(lè)《水果碰碰碰》，利用水果代替音符號(hào)，兒童易感知。

4.音樂(lè)課程游戲的“思維化”

在幼兒智力發(fā)展的進(jìn)程中，思維是發(fā)展的核心。音樂(lè)作品中的感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造都是思維力發(fā)展的重要途徑。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)將音樂(lè)與游戲相結(jié)合，如在節(jié)奏游戲中，通過(guò)圖譜促進(jìn)幼兒對(duì)節(jié)奏與街拍的理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的理解力、創(chuàng)造力、注意力、觀察力等智力因素，讓音樂(lè)教學(xué)游戲的“思維化”。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在，人們?cè)谟變旱脑缙诮逃性絹?lái)越重視音樂(lè)教育，在音樂(lè)教學(xué)中將音樂(lè)和游戲整合，增添孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興致和樂(lè)趣，首先通過(guò)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)掌握，促進(jìn)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)養(yǎng)成，除此之外，在音樂(lè)的情境熏陶下，加深孩子對(duì)于音樂(lè)的理解，從而對(duì)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供幫助和支持，在這一過(guò)程中促進(jìn)了幼兒“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的養(yǎng)成。