（上海理工大學(xué) 200093）

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)翻譯人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)外語教學(xué)培養(yǎng)模式注重學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)，而忽視學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉，造成翻譯人才與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)（姜誠，2011）。為此，高校開展實(shí)踐課程將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。通過大量練習(xí)，接觸各類實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，避免學(xué)生空有理論而缺乏實(shí)踐。但現(xiàn)有的實(shí)踐課程教學(xué)模式存在諸多缺陷，不能滿足社會(huì)所需，本文分析實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題，提出建立校企合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以期解決現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的問題，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的翻譯人才。

二、現(xiàn)狀問題

現(xiàn)有的實(shí)踐課程為期兩周，教學(xué)形式以單人授課為主。對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式短期培訓(xùn)，旨在通過大量實(shí)踐練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐。但據(jù)實(shí)際情況來看，實(shí)踐課程的效果并不理想，主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.單人授課壓力大，缺乏創(chuàng)新

兩周時(shí)間內(nèi)，由單個(gè)教師向?qū)W生授課，每天八節(jié)課，上下午各四節(jié)。每天八節(jié)課的課程安排給予教師和學(xué)生較大的壓力，造成一天中只有上午上課，下午則由學(xué)生自習(xí)，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源和時(shí)間。其次，由于是單個(gè)教師授課，缺乏可以交流討論的同事，授課內(nèi)容較為單一枯燥，缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐，學(xué)生未接觸真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。

2.課程模塊不合理，模塊內(nèi)容單一

實(shí)踐課程時(shí)間較短，課程安排緊湊，但不合理的課程安排可能導(dǎo)致實(shí)踐課程的效果并不理想。單人授課模式?jīng)Q定了實(shí)踐課程教學(xué)模塊的單一性，缺乏多元化多形式的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。

3.作業(yè)反饋任務(wù)繁重，考核機(jī)制傳統(tǒng)

作業(yè)反饋幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但單人授課模式導(dǎo)致教師作業(yè)反饋任務(wù)繁重，不僅要反饋到每個(gè)學(xué)生，每堂課作業(yè)都要進(jìn)行反饋。此外，考核機(jī)制也較為傳統(tǒng)，一般采用出勤率和考試成績(jī)的加權(quán)總和作為學(xué)生的最終成績(jī)，由任課教師一人決定，不夠科學(xué)和全面。

因此，為保證實(shí)踐課程能達(dá)到預(yù)期的效果，嘗試采用實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，并在團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有課程和教學(xué)模式進(jìn)行整改。改進(jìn)單人授課方式，發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，減輕教師壓力，豐富授課形式，完善作業(yè)反饋和考核機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力。

三、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案

對(duì)于團(tuán)隊(duì)這一概念，喬恩·R.卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是由才能互補(bǔ)，為了實(shí)現(xiàn)共同目的、目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人組成的群體（康旭東，2005）?，F(xiàn)有實(shí)踐課程為單人授課，存在較多缺陷，師資力量無法得到有效利用，而團(tuán)隊(duì)建設(shè)相較于單人授課而言能夠有效實(shí)現(xiàn)教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使實(shí)踐課程教學(xué)模式更豐富，課程更為多樣化。

針對(duì)第二節(jié)提出的問題，提出建立實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)，并從校企合作、課程模塊設(shè)計(jì)、作業(yè)反饋及考核三個(gè)方面予以解決現(xiàn)狀問題。

1.校企合作

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，旨在促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企合作（鐘斌，2019）。校企合作能夠解決教學(xué)中理論實(shí)踐不協(xié)調(diào)問題，實(shí)現(xiàn)教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)可由校內(nèi)教師和企業(yè)人員組成，采用“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，讓企業(yè)人員前來講座，讓學(xué)生參與真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，前往企業(yè)參觀，了解真實(shí)企業(yè)現(xiàn)狀和當(dāng)今社會(huì)最新的需求（劉云利，2016）。企業(yè)人員將專業(yè)領(lǐng)域前沿?zé)衢T知識(shí)帶入課堂，開拓他們的眼界，學(xué)生通過企業(yè)獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，再由教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生了解市場(chǎng)，為就業(yè)做準(zhǔn)備（張淑杰，2018）。

建立基于校企合作的實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)關(guān)鍵在于如何分配校內(nèi)和企業(yè)教職人員。結(jié)構(gòu)、層次合理的團(tuán)隊(duì)要求發(fā)揮每個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)中的作用，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)。一般而言，小型團(tuán)隊(duì)是1+3（或1+5）的兩層結(jié)構(gòu)，或1+3+9（或1+3+15）的三層結(jié)構(gòu)（王麗，2018）。

考慮到實(shí)踐課程量相對(duì)較少，時(shí)間較短，所以團(tuán)隊(duì)人數(shù)采用1+5的模式，團(tuán)隊(duì)成員共6人。師資力量由校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)4人，其中一人擔(dān)任整個(gè)實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)帶頭人，企業(yè)教師團(tuán)隊(duì)2人。

建立“1+5”實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)，有效解決了單人授課教學(xué)模式中教師壓力大的問題，教師之間交流合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)，校企合作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)有效解決學(xué)生專業(yè)技能不足，與社會(huì)需求脫軌的現(xiàn)狀。

2.課程模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)“1+5”團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，三位校內(nèi)教師肩負(fù)起校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，包括三個(gè)模塊：基本技能練習(xí)講解模塊、筆譯項(xiàng)目模擬模塊和筆譯競(jìng)賽模塊。企業(yè)教師讓學(xué)生接觸企業(yè)及相關(guān)項(xiàng)目，參與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，主要負(fù)責(zé)兩個(gè)模塊：企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模塊及企業(yè)參觀模塊。

本著循序漸進(jìn)的原則，課程模塊教學(xué)由練習(xí)到實(shí)戰(zhàn)依次分布。因此，實(shí)踐課程可分三個(gè)階段來分配教學(xué)模塊：第一階段為基本技能練習(xí)講解；第二階段為筆譯項(xiàng)目模擬和筆譯競(jìng)賽；第三階段為企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和企業(yè)參觀。第一階段鞏固學(xué)生筆譯技能，教師通過學(xué)生練習(xí)提煉出常犯錯(cuò)誤，予以講解糾正；第二階段筆譯項(xiàng)目模擬，教師為學(xué)生提供筆譯項(xiàng)目案例，讓學(xué)生分組并選擇各自角色，模擬整個(gè)項(xiàng)目流程，并通過舉辦筆譯競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生熱情和積極性；第三階段校企結(jié)合，企業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中，感受真實(shí)翻譯環(huán)境，提升實(shí)戰(zhàn)能力。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)下的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)及教學(xué)安排更為多樣化，教學(xué)人員較多，根據(jù)不同教師的優(yōu)勢(shì)，可實(shí)施的教學(xué)模塊更多，內(nèi)容更為多樣化，校企合作之下，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)項(xiàng)目，大大提升實(shí)踐能力，師資力量得到有效利用。

3.作業(yè)反饋及考核

學(xué)生和教師之間缺乏雙向交流，要解決該問題，學(xué)生作業(yè)反饋和考核十分重要。教師作業(yè)反饋不僅能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也能確保完成質(zhì)量。

單人授課模式下，一位教師要對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)、每堂課作業(yè)都予以反饋存在一定難度，反饋工作量較大。因此，在確保學(xué)生積極完成作業(yè)的同時(shí)也保證教師高質(zhì)量的反饋，就需要對(duì)作業(yè)反饋機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式下，每位教師只需對(duì)自己負(fù)責(zé)的課程進(jìn)行作業(yè)反饋，相較于單人授課減輕了一定工作量。但若對(duì)每位學(xué)生一一反饋，工作量仍然較大，對(duì)此，建議采取小組綜合反饋的方法。將所有學(xué)生分組，3到4人為一組，小組成員在完成各自作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，統(tǒng)一最終版作業(yè)，將最終版作業(yè)和成員各自作業(yè)以小組形式上交。教師主要針對(duì)每個(gè)小組最終版作業(yè)予以反饋，同時(shí)也適當(dāng)抽查個(gè)人作業(yè)。該方式不僅減輕教師反饋工作量，也確保了學(xué)生的完成質(zhì)量，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

此外，學(xué)生最終考核方式應(yīng)與教學(xué)模塊結(jié)合，將校內(nèi)和企業(yè)教學(xué)共同納入考核范圍。最終考核成績(jī)?yōu)榭荚嚦煽?jī)、筆譯項(xiàng)目模擬成績(jī)和企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)成績(jī)乘以各自占比后的總和，考試成績(jī)和筆譯項(xiàng)目模擬成績(jī)由校內(nèi)教師評(píng)定，企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)成績(jī)由企業(yè)教師評(píng)定。實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)下的考核方式更為科學(xué)全面，由綜合多位教師的評(píng)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)相對(duì)于個(gè)體教學(xué)實(shí)施難度相對(duì)較大，但教學(xué)方式更為科學(xué)合理，教學(xué)效果也更顯著有效。實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要求教師有高水平的教學(xué)能力，也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力；教師要具備團(tuán)隊(duì)合作的能力，銜接好教學(xué)課程；注重與學(xué)生的交流反饋，組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；谛Ｆ蠛献鳎⒁恢Я己玫恼n程實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)不僅有益于加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)機(jī)制，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)人才。