摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，對初中英語教學的要求越來越高，由于受傳統(tǒng)應試教育的深深影響，在現(xiàn)階段的初中英語教學過程中，教師往往重視的是向學生傳授英語基礎知識，忽視了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，導致初中英語教學問題不斷增多，極大地制約了英語教學活動的順利開展。本文主要分析和探索新課程下初中英語教學中的問題及對策。

關鍵詞：新課程；初中英語教學；問題；對策

在新課程背景下，初中英語教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，不僅體現(xiàn)在教師英語教學觀念的轉變，還體現(xiàn)在教師教學行為和學生學習行為的轉變，初中階段是學生學習英語的關鍵時期，如果教師能夠采取有效的教學策略，就能全面提升學生的學習效率，促進初中英語教學的持續(xù)健康發(fā)展，但是目前初中英語教學中還存在著一系列問題，這些都在一定程度上降低了英語教學效率，所以教師就需要緊密聯(lián)系自身的教學經(jīng)驗，針對這些教學問題提出有效的解決對策，從而促進初中英語教學活動的深入開展。

一、 現(xiàn)階段初中英語教學中存在的問題

（一） 過于依賴英語教材，教學方式傳統(tǒng)陳舊

大多數(shù)初中英語教師都覺得教材是教學的唯一依據(jù)，還有一部分教師僅僅是嚴格按照教材順序來給學生傳授知識，對于教材中的課文和語法等都要求學生綜合掌握，這就很難突出教學的重難點；另外還有一些教師在日常英語教學過程中，采用的仍然是之前傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，根本沒有充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，對于教師在課堂上提出的各種問題，學生也很難積極主動去完成。長此以往，學生就會逐漸失去學習英語的興趣，并且在這種死板的教學氛圍下，更無法實現(xiàn)初中英語課堂教學的目標。

（二） 過于強調教師主體地位，學生處于被動學習狀態(tài)

大多數(shù)初中英語教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學觀念，在日常的英語教學過程中過于注重自身的主體地位，往往只是單純地給學生傳授英語基礎知識，忽略了學生的實際學習情況，更多的以填鴨式和灌輸式的教學方式授課，導致學生只能按照教師的教學安排進行學習，這樣的教學觀念和教學思想，很難適應新課程改革的需求，在這種枯燥乏味的教學模式下，學生根本提不起學習英語的興趣和熱情，這樣英語逐漸就會成為學生的短板。

（三） 教師課程理念認識不足，教學效果不理想

新課改有效沖擊了傳統(tǒng)的初中英語教學模式，現(xiàn)階段許多英語教師還未能充分理解新課改的理念。當然，英語教師接受新課改理論是需要一定時間的，但是有些教師對新課程改革存在一定偏見，在日常英語教學過程中忽視了新課程的要求，往往按照自己的理解開展英語教學活動，導致初中英語的教學效果非常不理想。

二、 新課改下初中英語教學的有效對策

（一） 確保英語教學方法的豐富性和趣味性

在初中英語教學過程中教師應該采用豐富的教學方法，努力為學生營造新鮮活躍的教學氛圍，充分調動學生的各個感官，進而促進英語教學活動的順利開展，初中英語教材中的很多課文內容都是對話的形式，這個時候教師就可以采用角色扮演的教學方法，鼓勵學生自由組成學習小組，表演、練習英語對話，這樣不僅能有效鍛煉學生的英語口語表達能力，還能充分調動學生參與課堂教學的積極性，極大地提升英語教學效率。另外教師也可以有效借助班班通等現(xiàn)代多媒體技術，給學生播放一些與教學內容相關的圖片或視頻，這樣既能滿足學生的學習需求，又能開闊學生的英語視野，加深學生對所學內容的理解和感悟。

（二） 積極引導學生進行自主學習

在新課改背景下，初中英語教學已經(jīng)不再是單純的課堂講解了，在實際教學過程中更要注重師生之間的平等關系，促使師生之間相互學習和合作，教師起好引導者的作用即可。同時，教師要緊密聯(lián)系學生的實際接受能力來給他們設定學習目標，積極鼓勵和引導學生主動思考和探究，可以從簡單的英語語句中來發(fā)現(xiàn)初中英語的寫作規(guī)律，并通過自己的理解更快速地掌握和運用英語學習方法，如在教學“Do you like bananas？”這節(jié)內容時，教師就可以把學生分為若干個三人小組，讓學生分別扮演不同的角色進行英語交流，在學生交流時教師一定要認真傾聽，對于學生發(fā)音有誤的地方一定要及時糾正，這樣才能讓學生的英語快速進步。

（三） 構建系統(tǒng)完善的英語教學評價體系

在初中英語教學過程中，教師要想真正提升英語教學質量和教學效率，就必須積極完善教學評價體系，在之前傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，教師更注重學生的英語學習成績，在很大程度上忽視了教學評價環(huán)節(jié)，這極大地抑制了學生的個性發(fā)展。但是在新課程下，教學評價成了初中英語課堂教學的重要組成部分，這就需要教師充分重視教學評價環(huán)節(jié)，積極為學生構建系統(tǒng)完善的英語教學評價體系。如教師可以采用過程性的教學評價模式，緊密關注學生的整個學習過程，這樣可以幫助學生及時糾正他們錯誤的學習方法，有效激發(fā)學生的英語學習欲望；教師還可以采用學生自評和師生互評等多元化的教學評價模式，這樣可以把教師和學生有效融合在一起，增進師生之間的友誼，促使學生正確認識自己，從而有效提高初中英語的整體教學質量。

（四） 積極轉變自身的英語教學理念

教師要想有效改善現(xiàn)階段初中英語的教學現(xiàn)狀，就必須積極轉變自身的教學理念，緊隨時代發(fā)展潮流，貫徹落實好以人為本的教學理念，充分尊重學生的個體差異，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用和自身的引導作用，在實際的教學過程中正確引導學生的學習行為，把學生真正當作課堂的主人，或者借鑒其他教師成功的教學經(jīng)驗，在具體的英語教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，從而確保初中英語教學的科學性和高效性。

綜上所述，初中英語學科本身就帶有很強的實踐性，在新課程背景下，初中英語教學應該更關注學生的學習方法和學習過程，以往傳統(tǒng)的初中英語教學已經(jīng)滿足不了教育改革的需求，教師要想培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣，讓學生充分理解和掌握所學英語知識，就必須不斷完善現(xiàn)階段的教學方法，積極轉變自身的教學觀念和教學思想，確保教學方法的科學性和高效性，同時增強和學生的互動交流，以此有效提高初中英語的教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]徐愛霞.分析新課程背景下初中英語教學中的問題及對策[J].中學生英語，2016（2）.

[2]曲壽剛.淺談新課程下初中英語教學中存在的問題及對策[J].讀寫算：教育教學研究，2015（40）.

作者簡介：

周鳳真，福建省漳州市，云霄和平中學。