張春飛 趙永華 張玉春

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式是目前大家普遍認(rèn)同的主流學(xué)習(xí)模式，而基于問題的教學(xué)理念又是學(xué)生依據(jù)個(gè)體差異和認(rèn)知能力高低獲取知識的最佳途徑，因此二者的有機(jī)融合便成為了當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)問題。本文研究的思路是基于將傳統(tǒng)課堂授課與在線學(xué)習(xí)相融合，以問題為中心取代以課程為中心的教學(xué)理念，真正探索教學(xué)的個(gè)性化和學(xué)習(xí)過程的自主化，做到因材施教和個(gè)性化教學(xué)。實(shí)踐結(jié)果顯示了該教學(xué)模式的正確性和有效性，能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大幅度提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：基于問題學(xué)習(xí)；個(gè)性化教學(xué)；在線學(xué)習(xí)；智能推薦

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0181-02

大學(xué)教育的本質(zhì)在于通過正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力，而非傳統(tǒng)意義上以灌輸知識點(diǎn)為目的的“填鴨式”教育。大學(xué)生作為大學(xué)階段教育的主體，充當(dāng)著未來建設(shè)國家的生力軍，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，因此在校階段的教育也應(yīng)該是以個(gè)性特征為基礎(chǔ)的自主式學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的廣泛融合，使得充分利用課堂和在線平臺兩種途徑學(xué)習(xí)成為了可能，如何改革現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會對于人才的需求成為了目前教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

本文研究的主體思路就是在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在的缺陷的基礎(chǔ)上，研究將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教學(xué)理念相融合的新型教學(xué)模式，以解決社會發(fā)展對于人才需求的矛盾。核心思想在于以“問題”作為教與學(xué)的起點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特征，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教和個(gè)性化教育。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在的缺陷分析

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇一些信息，而忽略一些信息，并運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和具體情況去理解新的信息。強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程的個(gè)性化和學(xué)習(xí)過程的自主性。相比較上述理論，傳統(tǒng)課堂單一授課模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的桎梏，其缺陷可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.不能充分做到因材施教，教學(xué)過程缺乏個(gè)性化。課堂單一授課模式的最大的不足之處在于傳授知識點(diǎn)過程中的“一刀切”現(xiàn)象，統(tǒng)一授課進(jìn)程便意味著忽略學(xué)習(xí)者間的個(gè)體差異，教師只能關(guān)注大部分而忽略兩端，進(jìn)而影響學(xué)生對于知識的獲取。

2.“課程為中心”的授課理念，制約學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，因此能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育的根本所在?！罢n程為中心”的理念正在逐步被“問題為中心”所取代，以實(shí)際問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探求解決問題的能力是目前大學(xué)教育努力的主要方向。

3.教學(xué)模式的單一性不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)知識的多元性和獲取知識途徑的多樣性，在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用社會發(fā)展的優(yōu)秀成果，來充實(shí)傳統(tǒng)的授課模式，在線平臺教育無疑是一個(gè)有益的補(bǔ)充，能夠消除時(shí)間和空間的限制，從而拓展學(xué)習(xí)的空間，做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

綜合上述情況，不難看出，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，也不能滿足階段大學(xué)生發(fā)展的需要，研究新的教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式才是提升大學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的根本所在。

二、基于“問題”的探討

本文在研究教學(xué)模式的過程中，將“問題”基于兩個(gè)層面進(jìn)行解讀：（1）課堂授課過程中，通過教師創(chuàng)設(shè)情境的方式，將問題融入情境中，以問題引導(dǎo)學(xué)生獲取解決該問題所需的知識點(diǎn)，使學(xué)生對于所學(xué)知識及運(yùn)用該知識解決實(shí)際問題有一個(gè)清晰直觀的了解，更易于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力。（2）學(xué)生在利用在線平臺學(xué)習(xí)的過程中，通過在線平臺的評測機(jī)制來挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而及時(shí)規(guī)劃、調(diào)整推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

基于問題的教學(xué)模式的本質(zhì)就是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過問題推薦下一步學(xué)習(xí)資源的過程，該模式能夠充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)興趣等特征因素，是當(dāng)前階段大學(xué)教育研究的一個(gè)主流模式。

三、基于問題的教學(xué)模式實(shí)施過程研究

基于問題的教學(xué)模式采用課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺在線學(xué)習(xí)相融合的方式，即將基于問題的思想融入授課過程中，通過實(shí)踐及對比達(dá)到對于理論的深入理解和不斷修正，真正做到理論服務(wù)于實(shí)踐，提高學(xué)生知識獲取、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。詳細(xì)的實(shí)施步驟如下。

1.深入研究課程的教學(xué)大綱，以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，構(gòu)造課程的知識點(diǎn)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)關(guān)系圖。讓授課教師對于所講授課程的知識脈絡(luò)有一個(gè)清晰直觀的印象，提升對于知識點(diǎn)的掌控能力。

2.問題情景設(shè)計(jì)。問題情景的設(shè)計(jì)是實(shí)施基于問題學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在，問題情景設(shè)置的合理與否將直接影響到學(xué)習(xí)者對于知識點(diǎn)的掌握程度，應(yīng)力求做到所設(shè)計(jì)的問題既結(jié)合實(shí)際，又能涵蓋課程教學(xué)內(nèi)容的基本要求。

3.在線平臺自主學(xué)習(xí)。依據(jù)知識點(diǎn)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)平臺，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)場景，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)完畢，根據(jù)學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，基于問題重新規(guī)劃和推薦學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中一刀切的授課模式。

4.資料搜集。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境更利于學(xué)習(xí)者通過多種渠道獲取所需知識，在給定問題后，通過學(xué)習(xí)者自主搜集相關(guān)資料的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識的技能。引導(dǎo)學(xué)生借助于圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集與問題相關(guān)的知識，完成授課方式從教師講授為主向?qū)W生自主探究的轉(zhuǎn)變，而且資料搜集的過程也有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和拓寬學(xué)習(xí)者的視野。

5.組織討論。組織討論的目的在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于學(xué)生認(rèn)知能力和對于問題觀察和理解角度的不同，使得每個(gè)成員對于相同的問題都有不同層面的理解，分組討論的方式可以實(shí)現(xiàn)信息資源的共享和流通，在有限的時(shí)間內(nèi)每個(gè)人都能學(xué)到盡可能多的知識，擴(kuò)充知識面的同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)給定問題的多個(gè)解，從而提升學(xué)習(xí)的效率和解決實(shí)際問題的能力。

6.生成答案及形成學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告。以小組形式形成的答案往往更加全面和完善，它是全體成員共同努力的結(jié)果，也是集體智慧的結(jié)晶，而且在形成學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告的過程中，也有利于發(fā)現(xiàn)新的問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

7.學(xué)習(xí)效果評價(jià)。區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育“一紙?jiān)嚲矶ńY(jié)果”的評價(jià)機(jī)制，基于問題學(xué)習(xí)的模式更加注重學(xué)生對于理論知識掌握的同時(shí)提升解決實(shí)際問題的能力，即素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

依據(jù)上述過程，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果顯示，該模式的優(yōu)點(diǎn)在于真正能夠做到以“學(xué)生為中心”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于主導(dǎo)地位，對于知識的掌握也完全依賴于學(xué)生的個(gè)體特征。提出問題，探究問題的解決方案，發(fā)現(xiàn)新的問題，重新規(guī)劃學(xué)習(xí)的方向，不斷循環(huán)，直至學(xué)生能夠全面掌握該課程的知識點(diǎn)，并能夠熟練地在實(shí)踐中解決問題。

四、總結(jié)

單一課堂講授的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展，成為影響學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的桎梏?；趩栴}的教學(xué)模式將課堂講授與在線平臺學(xué)習(xí)相融合，以問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，以獲取解決問題所需知識為最終目的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：The web-based learning mode is the mainstream learning mode that is generally accepted by all of peoples.The problem-based teaching concept is the best way for students to acquire knowledge based on individual differences and cognitive ability.Therefore，the integration of the two has become the hot topics for the current education researchers.The main idea of this paper is to integrate traditional classroom instruction with online learning，replace curriculum-centered teaching with problem-centered teaching，and truly explore the personalization of teaching and autonomy of the learning process，so as to teach students in accordance with their aptitude and achieve individualized teaching.The practical results show that the teaching model is correct and effective.It can improve students' learning interest while greatly improving the efficiency of learning.

Key words：problem-based learning；personalized teaching；online learning；intelligent recommendation