卞世春

摘 要：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的重要任務(wù)。文章基于教學實踐，對初中英語教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行探究，指出教師在教學過程中要加強學生思維能力的培養(yǎng)，就要做到：創(chuàng)造語境，引導學生思維；把思維能力的培養(yǎng)融入課堂提問中；重視學生非智力因素的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維能力；英語教學；能力培養(yǎng)；想象力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0048-01

在英語學習中，學生需要進行一系列的判斷、分析、推理、綜合等復雜的思維過程。同時，培養(yǎng)學生的思維能力也是當今社會對人才的一種要求。因此，教師在英語教學中應以學生為中心，加強對學生思維能力的培養(yǎng)?；诔踔袝r期的學生已經(jīng)具備了一定的英語學習基礎(chǔ)，也有了一定的思維水平，本文結(jié)合教學實際，就初中英語教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行探究。

一、基于思維能力培養(yǎng)下的教學設(shè)計

教學設(shè)計是教師把握課堂教學的基點，要想讓英語課堂能夠更好地達到培養(yǎng)學生思維、促進學生發(fā)展的教學目標，就要求教師必須重視教學設(shè)計這一環(huán)節(jié)。只有教學設(shè)計更加符合學生的認知特點，教師才能在教學過程中更加準確地把握從什么方面、用什么樣的方法去提升學生的思維能力。

思維能力的培養(yǎng)應包含在教學目標的設(shè)置中，只有這樣，才能在實際教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在英語語言學習中更積極主動，把這些看似無形的思維能力內(nèi)化為自己的英語素養(yǎng)。

二、在教學過程中加強學生思維能力的培養(yǎng)

基于教學設(shè)計的課堂教學中，教師既要按照教學設(shè)計有計劃地進行課堂教學，又要關(guān)注學生在課堂學習中的動態(tài)生成。這樣，能更好地在課堂教學過程中促進學生的思維發(fā)展，提高學生的思維能力。

1.創(chuàng)造語境，引導學生思維

語言學習離不開語境，尤其是作為第二語言的學習，很多學生學不好英語就是缺少了一定的語境。在教學中教師應重視語境的創(chuàng)設(shè)，可以在知識講解的過程中，可以在課堂的提問處，也可以在學習任務(wù)中創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學生在具體的語境中主動運用所學的知識去分析其中所蘊含的一些內(nèi)在聯(lián)系。這樣，既可以加深學生對語境的理解和分析，讓學生更好地掌握和理解語義，又可以很好地訓練學生的分析、推理能力，提高學生的創(chuàng)新思維能力，使學生在語境中產(chǎn)生更多的想象力。因此，教師在英語課堂教學中應為學生創(chuàng)造語境，讓學生能夠在語境中更好地感悟語言，促進思維能力的提升，進而提高課堂教學效率。

2.把思維能力的培養(yǎng)融入課堂提問中

提問既是課堂教學的重要方式，也是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的問題不僅能夠調(diào)動學生參與學習的積極性，更能引發(fā)學生積極、主動地思考。學生在尋找方法進行答疑的過程中，既需要對知識進行深入了解，又需要在這些知識的基礎(chǔ)上對問題進行分析、判斷、總結(jié)等，并能夠把這些思維方法和能力融會貫通，做到舉一反三、觸類旁通，而這個答疑的過程就是學生的思維過程?？梢?，好的課堂提問不僅可以讓學生在答疑的過程中更加深刻地認識和理解知識，更能強化學生思維能力的鍛煉。因此，教師在英語教學中應加強課堂提問的設(shè)計，在設(shè)計問題的時候一定要體現(xiàn)出一定的思維含量，讓學生能夠在解答問題的過程中逐漸形成良好的思維習慣和方法，這樣課堂問題才更能凸顯其魅力，使英語課堂更加精彩，更有活力。

另外，在課堂提問中教師不僅要充分發(fā)揮預設(shè)問題的作用，還要在實際課堂教學中根據(jù)學生的實際學習情況，適時地追加一些問題，或者設(shè)置任務(wù)讓學生以小組的形式進行討論等，靈活運用問題來再次激活學生的思維，提高學生的分析和推理能力。這樣，會有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.重視學生非智力因素的培養(yǎng)

思維活動不是單一的智力體現(xiàn)，而是智力與非智力因素的統(tǒng)一體，二者之間互相影響、互相促進，能更好地促使學生發(fā)揮思維活動的更大效能。因此，在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師不應只關(guān)注學生的智力因素，還應關(guān)注學生的語言水平、情感態(tài)度、學習動機等一些非智力因素，這些非智力因素對學生的學習動力有著非常大的影響，且在很大程度上影響著學生的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

總之，思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要一個循序漸進的過程。英語教師必須要基于學生，以生為本，持之以恒地把思維培養(yǎng)貫穿在教學過程中。不論是在教學設(shè)計中，還是在實際課堂教學中，教師都應把思維能力的培養(yǎng)融于教學實踐；不論是對話語的分析、語言訓練，還是問題解答中，教師都要力求讓學生在英語學習中學會思維，掌握思維的方法，真正使英語成為思維的工具，這也是素質(zhì)教育下英語教學發(fā)展的迫切需要。

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