許瑛瑛

價(jià)值澄清理論是西方道德教育領(lǐng)域最具影響力的理論流派之一。它倡導(dǎo)以生活為中心、接受現(xiàn)實(shí)、鼓勵(lì)進(jìn)一步思考及培養(yǎng)個(gè)人能力，旨在通過(guò)價(jià)值澄清策略幫助學(xué)生澄清價(jià)值選擇和行為責(zé)任，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)與指導(dǎo)能力，且內(nèi)化為自己的行為。結(jié)合“法潤(rùn)校園”主題班會(huì)，筆者針對(duì)價(jià)值理論的三要素進(jìn)行闡述。

一、以生為本，凸顯學(xué)生在班會(huì)課上的主體地位

新一輪課程改革在如火如荼地進(jìn)行，班會(huì)課作為德育教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也應(yīng)該是這場(chǎng)變革的受益者。強(qiáng)調(diào)以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用也是主流。法潤(rùn)校園這堂主題班會(huì)課設(shè)計(jì)自始至終都是以學(xué)生為中心，課堂伊始，在美妙的音樂(lè)聲中，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)入法治話題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)然后分享成果，欣賞完“家法如山”的片段，請(qǐng)學(xué)生三言兩語(yǔ)，說(shuō)出印象句子。

在合作探究和展示交流環(huán)節(jié)，通過(guò)人人爭(zhēng)當(dāng)小法官這一活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，表達(dá)踴躍，凸顯學(xué)生的主體地位和個(gè)性從校園穿越劇——包公斷案開(kāi)始人人爭(zhēng)做一次小法官。在這一環(huán)節(jié)，每個(gè)小組，小組里的每個(gè)成員都積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生1：書(shū)是主人家的合法財(cái)產(chǎn)，偷書(shū)當(dāng)然違法。

學(xué)生2：小偷之所以這么說(shuō)，是因?yàn)樗恢ā?/p>

學(xué)生3：知法是樹(shù)立法治觀念的前提，知法然后才能守法。

學(xué)生4：所以我們平時(shí)也不能在學(xué)校的課桌或公物上亂涂亂畫(huà)，不僅要做知法公民，也要做守法公民。

學(xué)生5：都但在一種情形下，如果當(dāng)時(shí)情況非常緊急，這個(gè)東西是為了救命，那也可以事后再向主人說(shuō)明情況。

通過(guò)學(xué)生們的回答不難看出，他們面對(duì)同一故事、同一情境，做出了各自不同的回答。教師的引導(dǎo)將討論引向深入，學(xué)生的主體作用得以凸顯。

二、精選內(nèi)容，呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境產(chǎn)生矛盾沖突

班會(huì)課的內(nèi)容既要立足于社會(huì)實(shí)際，也要考慮初中生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平。通過(guò)同伴間的交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討解決?？蓢@一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)或班級(jí)發(fā)生的一件事件或一個(gè)小故事為切入點(diǎn)，如如何對(duì)待上網(wǎng)問(wèn)題，中學(xué)生是否可以使用手機(jī)等都是比較好的討論話題，讓學(xué)生有感而發(fā)，產(chǎn)生共鳴。在法潤(rùn)校園這一主題班會(huì)中，以校園情景劇“偶遇校園敲詐”為例，該情境來(lái)源于真實(shí)發(fā)生過(guò)的事例，這其中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題有共性。更重要的是這樣的情境設(shè)置具有兩難性：要么見(jiàn)義勇為，揚(yáng)善懲惡；要么獨(dú)善其身，袖手旁觀。

學(xué)生1：我會(huì)馬上制止。

學(xué)生2：先觀察一下情形，若對(duì)方是個(gè)小團(tuán)伙，而我只有一個(gè)人時(shí)……

學(xué)生3：如果有同伴一起，可以發(fā)出聲響分散他們的注意力。

學(xué)生4：馬上去告訴老師。

教師點(diǎn)評(píng)：遇到這種校園敲詐勒索，可能有兩種態(tài)度：“隨它去吧”或“不能這樣”。須明白：當(dāng)我們的合法權(quán)益受到侵犯，忍氣吞聲只會(huì)讓犯罪分子越來(lái)越囂張；而以暴制暴會(huì)讓我們維護(hù)權(quán)益的希望落空。唯一正確的方法就是拿起法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。大家用法的同時(shí)也是在維護(hù)法律的尊嚴(yán)。學(xué)生在這不斷的道德沖突中做出自己的判斷，教師的正確引導(dǎo)使學(xué)生合理、科學(xué)地抉擇。

三、融入實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生讓能力內(nèi)化為行為

以班會(huì)課為主陣地，通過(guò)不同情境的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和思考中去進(jìn)行價(jià)值澄清，在實(shí)際生活中去踐行。通過(guò)法潤(rùn)校園這堂班會(huì)課，班主任最終要引導(dǎo)學(xué)生形成的是在實(shí)際生活中自覺(jué)守法，遇事找法，解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。

案例分析1：上周六，班主任姚老師接到湯女士來(lái)電：我兒子說(shuō)我看了他的聊天記錄，侵犯了他的隱私，是違法的，今天早上一直在和我鬧情緒，都不愿意去學(xué)校上課。因?yàn)檎登啻浩?，我也只是想去多關(guān)心他，所以才看了一下。姚老師，你說(shuō)我該怎么辦??？大家一起來(lái)想一下，有沒(méi)有好的解決方法？

（學(xué)生的回答和教師點(diǎn)評(píng)略）

案例分析2：5月10日下午，張女士在市區(qū)的某超市選購(gòu)餅干準(zhǔn)備送給朋友，經(jīng)過(guò)挑選后，購(gòu)買了兩盒巧克力餅干?；丶液蠹?xì)看，發(fā)現(xiàn)餅干已過(guò)期。大家思考一下，張女士該如何進(jìn)行維權(quán)？（學(xué)生的回答和教師點(diǎn)評(píng)略）

這些案例都來(lái)源于家庭和社會(huì)，和學(xué)生的生活息息相關(guān)。通過(guò)真實(shí)的事件，讓學(xué)生不僅僅是停留在一個(gè)思辨的層面，通過(guò)道德判斷堅(jiān)定自己的價(jià)值選擇，同時(shí)去踐行這種價(jià)值選擇，做到真正意義上的“能力內(nèi)化為行為”。

價(jià)值觀是中學(xué)生思想意識(shí)的核心內(nèi)容。價(jià)值澄清理論注重發(fā)展學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能力。它具有鮮明的時(shí)代性，尊重受教育者，并以生活為中心，注重實(shí)踐性。當(dāng)然每個(gè)理論都有其不夠完善之處，因此我們?cè)谶\(yùn)用該理論指導(dǎo)班會(huì)課設(shè)計(jì)時(shí)，要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（責(zé)任編輯：文寶）