趙桂珠

[摘 要] 評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)之后的教學(xué)延伸。很多時(shí)候，教師在課堂上很難意識(shí)到自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，而聽課老師就可以從一個(gè)局外人的角度來分析授課教師的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)更多的問題。所以，評(píng)課是提高教師教學(xué)水平的重要手段，應(yīng)關(guān)注如何有效地進(jìn)行評(píng)課。

[關(guān)鍵詞] 評(píng)課；聽課；目的；內(nèi)容；技巧；注意事項(xiàng)

評(píng)課，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師在課堂教學(xué)中的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。評(píng)課還是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理、開展教科研活動(dòng)、深化課堂教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，抓住了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革的深入進(jìn)行。日常評(píng)課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：

一、明確評(píng)課目的

進(jìn)行評(píng)課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽課者聽課的目的確定評(píng)課的目的。評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的評(píng)課目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評(píng)課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，積極地與上課教師交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助上課教師和參與聽課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。同時(shí)引導(dǎo)教師把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)組織教學(xué)，逐漸形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，讓每位教師都有機(jī)會(huì)在適合自己的領(lǐng)域里做第一。

二、把握評(píng)課內(nèi)容

評(píng)課該評(píng)什么，這是個(gè)很重要的問題。從目前教學(xué)改革的趨勢(shì)來看，評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：

1.評(píng)教學(xué)思想

從教學(xué)思想的角度，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體學(xué)生的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，尊重學(xué)生主體地位的思想等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。

2.評(píng)教材處理

從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教師是否能夠準(zhǔn)確把握教材知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否得到了突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。是否能夠克服舊的唯理智主義的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。再如是否能夠?qū)⑿率谥R(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.評(píng)教法運(yùn)用

從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)要處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識(shí)前提，安排好新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)來自課堂中的各種信息，做出了什么樣的判斷，形成了什么樣的反饋信息，又是如何處理這種信息的等。

4.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)情況進(jìn)行評(píng)議。如教師能否從學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

5.評(píng)教學(xué)過程

從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)的節(jié)奏是否合適等。是以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

6.評(píng)教學(xué)效果

包括教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。教師是否能夠充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合。課堂上，教師是否能給學(xué)生創(chuàng)造一些展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。教師是否能堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上，最大限度地得到發(fā)展。教師是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、講究評(píng)課的技巧

評(píng)課效果如何，與方法有關(guān)。方法得當(dāng)，效果就好。否則評(píng)課就會(huì)失去其應(yīng)有的意義。因此，在評(píng)課的方法技巧上應(yīng)該注意：

1.要抓主要矛盾

一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師的教學(xué)目的，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。如：這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可。

2.要采用多種形式

對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開評(píng)課的形式，通過集體討論、評(píng)議等方式，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。

3.要堅(jiān)持激勵(lì)原則

要能通過評(píng)課活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性。評(píng)課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意說話的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的火候，以充分發(fā)揮評(píng)課的積極作用，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

四、評(píng)課注意事項(xiàng)

1.評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河

聽課教師應(yīng)該對(duì)聽課時(shí)所獲得的感性材料進(jìn)行細(xì)致的整合，使之上升為理性的東西。聽課時(shí)，教師經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些問題，評(píng)課時(shí)就要對(duì)這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題進(jìn)行仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。

2.評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵

評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，不要在瑣碎的問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時(shí)，經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但無法幫助授課教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害他們的自尊心。如，教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三部分組成：Ⅰ知識(shí)目標(biāo)Ⅱ能力目標(biāo)Ⅲ思想教育目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中學(xué)生智能的提升情況如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容等。

3.評(píng)課要全面衡量，切忌以偏概全

日常的評(píng)課活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面的表現(xiàn)十分突出。例如，授課教師的粉筆字寫得很漂亮，或者板圖畫得非常漂亮等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽課的人心情愉快。相反，有時(shí)候聽課教師也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，而覺得心煩意亂。心理學(xué)研究表明，不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性。也就是說，這種愉快和失望的心境容易使人產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。所以，聽課教師在評(píng)課過程中，切忌感情用事，以偏概全。如可以評(píng)一評(píng)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。

4.評(píng)課要因人而異，切忌程式化

評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況來定。評(píng)課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：

要注意年齡差異。對(duì)待老教師要尊重，評(píng)課要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)的細(xì)節(jié)問題。對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，評(píng)課要具體，可以多就教學(xué)細(xì)節(jié)問題提出具體的改進(jìn)意見，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。

要注意教師的性格差異。對(duì)待性格內(nèi)向的教師，可推心置腹、促膝談心；對(duì)待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從多個(gè)角度出發(fā)，與他們認(rèn)真交流；對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎地提出意見。

要注意教師的素質(zhì)差異。對(duì)待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，促使他們不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，鼓勵(lì)他們迎頭趕上；對(duì)待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊?，評(píng)課要看對(duì)象，不能一個(gè)程式往下套。

5.評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化

既要充分肯定授課教師取得的成績(jī)，又要指出他們?cè)诮虒W(xué)中存在的問題。評(píng)課中的一些庸俗化趨向要注意避免，如只談成績(jī)不談缺點(diǎn)，或者對(duì)一些明顯存在的缺陷不予置評(píng)，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧。這些評(píng)課中的不正之風(fēng)，無論對(duì)授課者本人，還是對(duì)于參加評(píng)課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對(duì)。總之，評(píng)課中真誠是一種修養(yǎng)，“路遙知馬力，日久見人心”。

（責(zé)任編輯：朱福昌）