李蓮鳳

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵和核心。本文從網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)和有效運(yùn)用的意義出發(fā)，探討高中英語閱讀教學(xué)中如何有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源以及注意問題，以期提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；高中閱讀教學(xué)；問題

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，我國新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革的重點(diǎn)之一就是“改變課程實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與他人交流合作的能力”。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)應(yīng)用于英語閱讀是發(fā)展的必然趨勢和改革的需要，是信息社會對人才培養(yǎng)所提出的最基本的要求，也是教育現(xiàn)代化的一個重要體現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源的價值意義

網(wǎng)絡(luò)資源提供了豐富的資源和空間，當(dāng)中的海量資源是任何一座圖書館都無法比擬的。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造真正互動學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師通過網(wǎng)上查找、下載，可以在第一時間接受到更新的教學(xué)思想、理念，欣賞、模仿、借鑒名師的優(yōu)秀案例，或?qū)⑦@些資料與課本內(nèi)容有效整合，比較、篩選出乃至創(chuàng)造出適合學(xué)情的教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師自身的教學(xué)水平的不斷提高，提升課堂教學(xué)效果，有利于師生的全面發(fā)展。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.物為我用，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)交流平臺

當(dāng)下禁止學(xué)生帶手機(jī)、平板、iPad等新媒介進(jìn)入課堂的呼聲無日高，甚至是到了談“機(jī)”色變的地步。但這是時代發(fā)展的必然，任何人都阻止不了這種趨勢的發(fā)展，我們只有改變觀念，借力發(fā)揮，讓新事物物用所長，才能讓社會、學(xué)校、老師、家長不再談“機(jī)”色變，而是津津樂談。在英語閱讀教學(xué)中，師生利用網(wǎng)絡(luò)資源及新媒介，通過學(xué)校建立的英語網(wǎng)絡(luò)平臺，把課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)資源的形式展示給學(xué)生，進(jìn)行溝通交流、解疑釋惑，打破常規(guī)英語閱讀教學(xué)受時間、空間和內(nèi)容限制的低效格局，促進(jìn)閱讀課的互動性、交際性、趣味性，實(shí)現(xiàn)生與生、生與師之間、生與網(wǎng)絡(luò)之間的無縫對接，創(chuàng)造一個方便、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2.優(yōu)質(zhì)資源共享，促教師專業(yè)成長

信息化環(huán)境下英語網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，集教師團(tuán)隊的電子備課、資源整合、資源專題化、課堂教學(xué)和課后反思于一體，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成課件，本身就是一個教學(xué)反思的過程，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。而且這些資源通過網(wǎng)絡(luò)傳播，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法交流，少走彎路，提高備課效率。

三、網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）網(wǎng)絡(luò)資源在閱讀新授課上的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)資源作為英語閱讀教學(xué)的整合和補(bǔ)充，被廣泛應(yīng)用于課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)及課后拓展等。第一，課前預(yù)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生既可了解單元話題的背景知識及本單元的外延知識，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又可提高知識素養(yǎng)。第二，導(dǎo)入新課。教師可借用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。第三，重難點(diǎn)的講解。詞匯積累是閱讀的基礎(chǔ)，課文材料的理解是閱讀的難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂花大量的時間講解，收獲不大，同時占用了閱讀拓展的時間。而利用信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源---微課，可以生動有趣地通過聲像人物介紹、生動有趣地把話題詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，輕易解決詞匯障礙問題。用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的主旨大意、段落關(guān)鍵詞、作者的態(tài)度等，從淺層次的文章閱讀引導(dǎo)到深層次的思考，既讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)又上升到了探究性學(xué)習(xí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源在閱讀理解講評課中的應(yīng)用

閱讀理解的最大特點(diǎn)是閱讀量大、信息點(diǎn)分散。傳統(tǒng)閱讀課上，教師總要花費(fèi)大量時間帶領(lǐng)學(xué)生尋找在文章中尋找有效信息，這樣做不僅費(fèi)時、費(fèi)力，而且讓部分學(xué)生跟不上教師的步伐。而利用微課，就可以很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀課的不足。它針對性強(qiáng)，講解精煉，10～15分鐘就把一個知識點(diǎn)及解題技巧講通、練透。

四、網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

（一）明確網(wǎng)絡(luò)資源與課文材料的整合關(guān)系，發(fā)揮教學(xué)的最大效益

網(wǎng)絡(luò)資源提供了豐富的資源和空間，當(dāng)中的海量資料是任何一座圖書館都無法比擬的。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造真正互動式學(xué)習(xí)的環(huán)境，但它并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，它只是對課文材料的補(bǔ)充、輔助。教師必須要把握主次，合理運(yùn)用。

（二）提高教師自身素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境

首先，教師要提升自身的專業(yè)素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和運(yùn)用對教師的要求比較高，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)操作能力、自學(xué)能力等都會影響到資源使用的效果。其次，網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬丈，良莠不齊，教師要獨(dú)具慧眼，在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源和整合課文內(nèi)容的過程中保證能夠向?qū)W生提供更為健康、豐富、有效的學(xué)習(xí)資源。第三，開設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫，創(chuàng)造出適合學(xué)情的教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師自身的教學(xué)水平的提高，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“信息化環(huán)境下高中英語網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)號：2014YQJK174）。