李俊平

摘 要：本文首先介紹合作學(xué)習(xí)的概念，其次探討小組合作學(xué)習(xí)的評價策略，最后通過實例分析地理教師的角色，總結(jié)出地理教師是課堂活動的設(shè)計者。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；角色；評價

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國小組合作學(xué)習(xí)在具體的形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”等等。綜合看來，小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論與策略，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

二、小組合作學(xué)習(xí)的評價策略

1.制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個人目標(biāo)，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。

2.建立評價機(jī)制，培養(yǎng)合作精神

研究結(jié)果表明，激勵性評價機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價時，“小組合作表現(xiàn)”是評價的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵性評價指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。

3.處理好組內(nèi)優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師行間指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實際困難。

三、地理教師的角色：課堂活動的設(shè)計者

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，地理教師在課堂教學(xué)中要將課程內(nèi)容生活化，充分設(shè)計各種形式的活動，使課堂教學(xué)更富于生活情境。教師要設(shè)計能給學(xué)生提供充分動口、動腦、動手的時間與空間的課堂，能讓學(xué)生做中學(xué)，樂中學(xué)，在活動中獲得最大程度發(fā)展的課堂活動。這就要求教師必須學(xué)會設(shè)計課堂活動，學(xué)會創(chuàng)設(shè)一種需要“合作探究”的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)時間，課堂活動可以設(shè)計為游戲、角色扮演、團(tuán)體競賽、課堂辯論會、生活問題解決等活動形式。

1.角色扮演

地理課堂教學(xué)中，教師可以選擇地理性和思想性強(qiáng)的典型材料，選擇主要的角色，“宏觀”調(diào)控學(xué)生盡量全部參與教學(xué)活動，使學(xué)生在參與過程中增長知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和交際能力。如在學(xué)習(xí)我國的“土地資源”時，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民等角色，談一談如何保護(hù)有限的耕地資源。在學(xué)習(xí)我國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口、資源、環(huán)境問題時，指導(dǎo)學(xué)生扮演省長、縣長、鄉(xiāng)長。同樣，在河流的治理、跨流域調(diào)水、工業(yè)、城市的布局等問題的講授時，也可讓學(xué)生扮演工程師，各抒己見，解決問題。

2.課堂辯論會

它是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞辯題展開辯論的探究活動。如“國際合作”一節(jié)，學(xué)生們雖然“對于加強(qiáng)國際合作是各國共同的需要”達(dá)成了共識，但發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家究竟誰更需要這種合作，可能意見并不一致。為了讓學(xué)生有更大的收獲，教師可以把課堂設(shè)計為辨論會的形式。具體實施如下：

（1）將全班同學(xué)分成正方反方兩大組。正方觀點：發(fā)達(dá)國家更需要國際合作；反方觀點：發(fā)展中國家更需要國際合作。

（2）了解辯論會的規(guī)則、程序、細(xì)則等，各組推選領(lǐng)隊1人、教練1人、辯手4人。

（3）各組查閱資料，設(shè)計辯論思路，擬定辯詞。

（4）辯論比賽開始，分為四個階段：陳詞階段、反駁階段、自由辯論階段和總結(jié)陳詞階段。

（5）評決。

3.課題探討

課題探討是指在合作學(xué)習(xí)的主要過程中，以一個課題（或?qū)ｎ}），即問題的形式出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索并解決問題的學(xué)習(xí)模式，是合作學(xué)習(xí)型課堂的主要呈現(xiàn)形式。例如，學(xué)習(xí)了第四章“居民與聚落”以后，可以要求學(xué)生利用課余時間，對家鄉(xiāng)民居進(jìn)行調(diào)查。以“民居與環(huán)境的關(guān)系”為題寫一篇調(diào)查報告，或以“從民居變化看家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為題寫一篇小短文。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。