程曉靜 汪陽(yáng)

摘 要：復(fù)合句蘊(yùn)含大量細(xì)節(jié)，影響閱讀準(zhǔn)確性。將韓氏主述理論用于復(fù)合句及段落解析，弄清主題、信息結(jié)構(gòu)、組織方式和大意有章法可循。

關(guān)鍵詞：主位；述位；復(fù)合句；段落

1引言

大學(xué)英語(yǔ)是公共必修課，在人才培養(yǎng)方面起著不可忽視的作用，其中閱讀向來(lái)都是研究熱點(diǎn)。本文用韓禮德的主位述位理論剖析復(fù)合句及段落，總結(jié)有效解析復(fù)合句及段落的方法。

2理論概述

主位和述位是韓禮德語(yǔ)篇功能的概念，對(duì)于把握信息傳遞方式和話題轉(zhuǎn)換情況有重要意義。主位指說(shuō)話人組織信息的出發(fā)點(diǎn)，述位是發(fā)展主位的部分，是敘述核心和新信息。韓禮德將其引入功能語(yǔ)法導(dǎo)論，拓展了主位的界定與類型。他（1994）認(rèn)為句首不是定義主位的要件，而是體現(xiàn)途徑。主位是功能性的，要識(shí)別主位得從句首入手。主位有且只有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)成分如參與者、環(huán)境成分等，在第一個(gè)這樣的成分結(jié)束時(shí)主位識(shí)別完成。韓禮德還闡述了簡(jiǎn)單/多重/標(biāo)記/非標(biāo)記/小句/述謂型主位等。其中述謂主位將it is嵌入小句，將新信息映射到主位，使作者按照自己的意圖引導(dǎo)讀者理解信息。韓禮德認(rèn)為主位的選擇在話語(yǔ)組織上起根本性作用。

3復(fù)合句、段落分析

例1：When you are 80 and in a moment narrating your story，the telling that will be most compact and meaningful will be the series of choices you have made.例1主位T為經(jīng)驗(yàn)成分when從句，其后為述位R。句項(xiàng)主位T和小句R又有自己的主位TT和RT及述位TR和RR。分析后不難發(fā)現(xiàn)：例1圍繞when從句展開(kāi)；RT在小句復(fù)合體內(nèi)為述位，展開(kāi)上文，在小 句內(nèi)（包括非獨(dú)立小句）為主位，是下文的敘述起點(diǎn)，因此這是一個(gè)非常連貫的語(yǔ)句，narrate、story與tell對(duì)應(yīng)也印證了這一點(diǎn)；R、TR和RR中的核心為RR，因?yàn)槠湓诟鱾€(gè)層面都為述位。

例2：This afternoon，my office sent out 34，000 notifications to seniors who applied Regular Decision and were waiting to learn whether they would be invited to spend the next four years at Stanford.Even though I have been in the field for 30 years，I feel painful about the youths who were not offered a space in the class.I expect in the following weeks I will hear from parents who are distraught because their sons and daughters with high school class rankings，high SAT scores and impressive extracurricular accomplishments were denied entry.Clearly，I believe that a Stanford education is wonderful，but my experience suggests its often parents who are more upset than the kids.（《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教程第二冊(cè)第一單元》）

劃分主位可發(fā)現(xiàn)例2中I是支配性主位，所涉方為office，I，parents，sons，daughters，Stanford，可推測(cè)其主題為大學(xué)。合并不同層面述位得到關(guān)鍵詞sent out，feel，hear，deny，wonderful，who are more upset，前面提到述謂型主位能將新信息映射到主位，使重音在書(shū)面中表達(dá)，所以此處被傳遞的新信息為“父母而非別人更沮喪”。合并各項(xiàng)主位和述位可知例2的展開(kāi)過(guò)程為This afternoon，my office sent out，I feel，I hear，sons，daughters were denied；Stanford is wonderful；parents are more upset.級(jí)下移小句的主位在這筆者沒(méi)有分析，根據(jù)韓氏的論述，這些嵌入小句屬于限定成分，在名詞內(nèi)部發(fā)揮作用，雖然也有自己的主述結(jié)構(gòu)，但對(duì)整個(gè)小句的主位貢獻(xiàn)不大，可以按照實(shí)際情況忽略。

以上分析表明，用韓氏的主述理論解析復(fù)合句和段落有章法可循：①正確劃分不同層面的主位和述位，包括非獨(dú)立小句；②將主位和述位，主位和分項(xiàng)主位，述位和分項(xiàng)述位合并同類項(xiàng)后重組句子；③級(jí)下移小句的主位可視具體情況決定是否進(jìn)一步劃分。牢記這些基本步驟，我們能迅速明白同一句子成分在不同層面上的功能，厘清語(yǔ)篇的主題、信息結(jié)構(gòu)、組織方式和大意，提高所獲信息的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

程曉靜（1990—），女，民族：漢；籍貫：江西省九江市；職稱：講師；學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)篇分析。