張建華　吳仁喜

摘要：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程工科基地班緊扣專業(yè)實踐和社會實踐兩條主線，推動實踐育人制度化、常態(tài)化、科學(xué)化，形成了第一課堂與第二課堂有序?qū)?，專業(yè)實踐與社會實踐有機融合的實踐育人模式。

關(guān)鍵詞：實踐育人；地質(zhì)工科；專業(yè)實踐；社會實踐

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0143-03

馬克思主義世界觀強調(diào)“全部社會生活在本質(zhì)上實踐的”[1]，實踐育人就是基于實踐的觀點而形成的育人理念。高校實踐育人是高等教育的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展和人們認(rèn)識能力的提高，實踐育人在高校育人中的地位和價值得到了國家和社會各個層面越來越多的重視。2012年，教育部等七部門共同頒布《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，把實踐育人觀推向了一個新的高度。實踐育人的內(nèi)容從傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)勞動逐漸擴展為實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練和社會實踐活動，逐步確立了“大實踐”的理念；同時推動實踐育人制度化、常態(tài)化、科學(xué)化成為工作重點。2014年，教育部在河北省舉行全國高校實踐育人現(xiàn)場會，總結(jié)實踐育人經(jīng)驗，推動實踐育人工作。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程工科基地班（以下簡稱基地班）是國土資源部批準(zhǔn)創(chuàng)辦，為適應(yīng)地球科學(xué)發(fā)展和實現(xiàn)全球找礦戰(zhàn)略需要設(shè)立，面向現(xiàn)代化和國際化高級工程技術(shù)人才的地質(zhì)工科人才培養(yǎng)基地。基地班在長期的辦學(xué)實踐中，緊扣專業(yè)實踐和社會實踐兩條主線，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動手能力。學(xué)校從師資隊伍、野外實習(xí)基地、實驗室平臺、活動項目等方面給予充分保障，形成了第一課堂與第二課堂有序?qū)樱瑢I(yè)實踐與社會實踐有機融合的實踐育人模式。

一、專業(yè)實踐模式探索

（一）野外實習(xí)實踐育人探索

地球科學(xué)是一門注重實踐技能的學(xué)科，野外教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)是重要的實踐環(huán)節(jié)。中國地質(zhì)大學(xué)自20世紀(jì)50年代以來，便在北京周口店地區(qū)開展野外教學(xué)實習(xí)工作?；匕嘁劳袑W(xué)校既有地質(zhì)實習(xí)實踐資源，結(jié)合辦學(xué)要求，開拓專業(yè)實習(xí)基地，形成了完善的野外實習(xí)實踐育人體系，旨在通過野外環(huán)節(jié)，加強學(xué)生基礎(chǔ)地質(zhì)理念，培養(yǎng)野外地質(zhì)工作能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論與野外實踐并重的拔尖地質(zhì)工科人才。[2]

1.建立固定野外教學(xué)基地，打造地質(zhì)學(xué)習(xí)精品課堂。目前學(xué)校建立了北京周口店、河北北戴河、湖北秭歸等固定野外教學(xué)實踐基地。多年來投入了大量人力物力財力建設(shè)教學(xué)基地，每年暑假組織教師備課，保證實踐教學(xué)質(zhì)量，成功打造野外學(xué)習(xí)的精品課堂。基地班一、二年級暑期分別在北戴河進(jìn)行地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)、周口店進(jìn)行地質(zhì)教學(xué)實習(xí)，經(jīng)過兩個基地的實習(xí)，學(xué)生初步形成了地質(zhì)思維和理念，具備了基本的地質(zhì)工作能力。

2.建立流動生產(chǎn)實踐基地，打造實踐工作探索課堂。地質(zhì)工科的培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生必須和生產(chǎn)單位緊密結(jié)合?；匕鄬W(xué)生在完成北戴河和周口店教學(xué)實習(xí)后，三年級暑期開始分赴全國主要地質(zhì)勘查單位和礦山企業(yè)開展工作性實踐，在生產(chǎn)單位的實際工作中提高專業(yè)能力，同時，為畢業(yè)論文和設(shè)計準(zhǔn)備資料?；匕鄬W(xué)生在不同部門、不同單位從事不同性質(zhì)的實習(xí)，相當(dāng)于建立起多個流動的實踐基地，打造出不同領(lǐng)域的工作探索課堂。

3.建立科研探究研究基地，打造課題導(dǎo)向科研課堂?；匕嘌芯啃凸た迫瞬诺呐囵B(yǎng)注重在實踐中進(jìn)行科研探索。因此在培養(yǎng)過程中，學(xué)校建立了一批以導(dǎo)師課題為依托的研究性基地?；匕鄬?dǎo)師團(tuán)隊，以南方成礦造山帶為研究對象，在科研工作中與相應(yīng)的典型礦山單位建立了良好的合作關(guān)系，并長期派遣高年級本科生和研究生進(jìn)行一線工作，打造出一個系統(tǒng)的科研實踐基地。

（二）實驗室實踐育人探索

實驗教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。實驗室實踐環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的動手能力，同時也是培養(yǎng)科研興趣，進(jìn)行科研探索的重要平臺。學(xué)校在資源勘查領(lǐng)域擁有地質(zhì)過程與礦產(chǎn)資源國家重點實驗室、國土資源部資源定量評價與信息工程重點實驗室、固體礦產(chǎn)勘查國家級實驗教學(xué)示范中心和礦產(chǎn)資源形成與勘查開發(fā)虛擬仿真國家級實驗教學(xué)中心等多個國家級、省部級實驗室平臺。基地班學(xué)生能夠無障礙地進(jìn)入所有實驗室，開展專業(yè)實習(xí)和科學(xué)研究。

以固體礦產(chǎn)勘查國家級實驗教學(xué)示范中心為例，該中心建立了以資源勘查工程專業(yè)為主體，覆蓋礦石學(xué)、流體包裹體、礦床學(xué)、勘查學(xué)和數(shù)學(xué)地質(zhì)遙感地質(zhì)及地學(xué)信息，并拓展到選礦等相關(guān)領(lǐng)域的實驗教學(xué)平臺。該中心現(xiàn)有礦床學(xué)實驗室、礦石學(xué)實驗室、流體包裹體實驗室等7個專業(yè)實驗室。近10年來，固體礦產(chǎn)勘查中心借助承辦基地班的契機，堅持以提高固體礦產(chǎn)勘查實驗教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)設(shè)施，改革教學(xué)體系，逐漸探索和建立了具有本專業(yè)特色的實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中鞏固專業(yè)理論知識、拓展知識結(jié)構(gòu)、掌握固體礦產(chǎn)勘查的基本方法和技術(shù)、培養(yǎng)動手能力和自主創(chuàng)新意識，取得了良好的效果。

基地班學(xué)生積極申報大學(xué)生開放實驗室基金，參與科研立項30余項，利用中心儀器設(shè)備開展自主性、專題性的研究工作，產(chǎn)生專利10余項，公開發(fā)表文章20余篇。中心建設(shè)相關(guān)成果獲國家級教學(xué)成果二等獎1項、湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎3項和二等獎2項。

（三）地質(zhì)技能競賽實踐育人探索

全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽作為有影響力的實踐技能競賽，是檢驗地質(zhì)類專業(yè)實踐教學(xué)的重要賽事。學(xué)校將這個賽事作為對基地班學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐培養(yǎng)的重要平臺與載體。

1.創(chuàng)新宣傳模式，營造良好的競賽備賽氛圍。自首屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能大賽開始，至今為止已歷經(jīng)四屆。學(xué)校對比賽的性質(zhì)、內(nèi)容與特點進(jìn)行了全方面的介紹，吸引到更多的地質(zhì)學(xué)子參與賽事。從首屆比賽20余名同學(xué)參加到如今100余名同學(xué)參與選拔體現(xiàn)了學(xué)生對高級別地質(zhì)學(xué)科競賽的重視。高水平學(xué)科競賽學(xué)生讓學(xué)生意識到了地球科學(xué)基礎(chǔ)理論和地質(zhì)工作專業(yè)技能并重的特殊性與重要性。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)機制，夯實學(xué)生專業(yè)技能。針對地質(zhì)技能競賽的規(guī)章與考核內(nèi)容，不同學(xué)科通力合作，派出優(yōu)秀的教師對參賽的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與輔導(dǎo)，為基地班學(xué)生提供了“第二課堂”的學(xué)習(xí)。例如巖礦鑒定競賽，在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并非擅長每一類巖石的鑒定。但是通過競賽平臺，相關(guān)的薄弱環(huán)節(jié)會得到加強與補充，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到了以賽促教的目的。

3.注重參賽體驗，陶冶學(xué)生地質(zhì)情懷。競賽環(huán)節(jié)雖只有4-5天時間，但對注重參賽體驗的挖掘，提高了賽事的育人效果。賽后參賽學(xué)生進(jìn)行及時競賽總結(jié)、校內(nèi)宣講等活動。系列的參賽體驗，有學(xué)習(xí)、有競爭、有合作、有互動，真正讓每一位參賽的工科學(xué)生對地質(zhì)學(xué)科有了新的認(rèn)識與認(rèn)知?；匕鄥⑴c競賽的隊員這樣評價：“通過比賽，改變了以往我在課堂上對地球科學(xué)的認(rèn)識，我真的意識到地質(zhì)是一項全方位的活動，只有用心參與、走出課堂才能真正體會到它的美麗”。

二、社會實踐模式探索

專業(yè)實踐培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，社會實踐則是通過學(xué)生深入社會，調(diào)研社會，服務(wù)社會，提高學(xué)生認(rèn)知社會能力，培育學(xué)生服務(wù)社會意識，培養(yǎng)具有人文情懷和國際視野的地質(zhì)工科人才。

（一）社會調(diào)查育人實踐探索

社會調(diào)查是思想政治理論課的實踐環(huán)節(jié)。為改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會，學(xué)校從思想政治理論課學(xué)分劃出1.5個學(xué)分，設(shè)置《社會調(diào)查》課程，形成了課程學(xué)習(xí)全覆蓋、參與調(diào)查有平臺、自由組隊有指導(dǎo)、調(diào)查結(jié)果有反饋的工作體系。

1.做好社會調(diào)查課程組織。學(xué)校高度重視學(xué)生社會調(diào)查能力的培養(yǎng)，并將社會調(diào)查課程納入學(xué)生的必選課，在二年級暑期實施。每年學(xué)校統(tǒng)一召開學(xué)生社會調(diào)查動員大會，安排社會調(diào)查課程和社會調(diào)查活動的有關(guān)事宜，并給每個班級配備社會調(diào)查指導(dǎo)老師。

2.搭建社會調(diào)查鍛煉平臺。為了活躍大學(xué)生社會調(diào)查氛圍，增強大學(xué)生社會調(diào)查能力，學(xué)校搭建了“我的第三只眼”社會觀察立項和信息調(diào)研大賽兩項學(xué)生課外調(diào)查活動?！拔业牡谌谎邸辈捎昧㈨椥问?，圍繞社會關(guān)注熱點，形成調(diào)查報告，經(jīng)遴選后到團(tuán)支部進(jìn)行宣講。信息調(diào)研大賽則引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)校發(fā)展和學(xué)生權(quán)益等現(xiàn)實問題展開調(diào)研，采用公開答辯方式進(jìn)行評選，相關(guān)報告作為建言獻(xiàn)策，上報學(xué)校參考。

3.做好社會調(diào)查指導(dǎo)與表彰。學(xué)校每年都發(fā)布社會調(diào)查項目指南，遴選優(yōu)秀教師進(jìn)行項目指導(dǎo)。近三年，基地班的學(xué)生奔赴全國各地廣泛開展企業(yè)調(diào)研、環(huán)境保護(hù)、文化宣傳、愛心支教等社會實踐與社會調(diào)研活動，實踐調(diào)研主題契合社會熱點和專業(yè)背景，充分體現(xiàn)了地質(zhì)工科學(xué)生的行業(yè)使命感和社會責(zé)任感。其中結(jié)合專業(yè)開展的資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展調(diào)研和綠色低碳經(jīng)濟(jì)下頁巖氣的可持續(xù)開發(fā)調(diào)研在學(xué)院引起強烈反響。

（二）志愿服務(wù)育人實踐探索

弘揚志愿服務(wù)精神，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的地質(zhì)工科人才是基地班人才培養(yǎng)的重要使命。針對基地班學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊的特點，學(xué)校依托“紅星”青年志愿者協(xié)會，秉承“基礎(chǔ)化+專業(yè)化+社會化”理念，搭建志愿服務(wù)工作平臺，組織學(xué)生開展志愿服務(wù)活動。

1.構(gòu)建工作體系，加強與周邊社區(qū)、企業(yè)聯(lián)系。“紅星”青年志愿者協(xié)會聚焦項目推介與管理，通過與社區(qū)、企業(yè)聯(lián)系，推出了關(guān)愛社區(qū)空巢老人、“藍(lán)點”海洋保護(hù)宣講、書香公益、武漢地鐵文明出行等多個品牌志愿服務(wù)項目，部分項目得到了地方政府、企業(yè)和學(xué)校的認(rèn)可和支持，有影響、可持續(xù)，為廣大學(xué)生參與志愿服務(wù)活動提供了廣闊的平臺。

2.優(yōu)化組織動員，激發(fā)學(xué)生參與熱情?！凹t星”志愿者協(xié)會推出志愿服務(wù)項目的同時，做好項目指導(dǎo)，依托志愿服務(wù)小分隊做好項目實施。近三年，基地班全體學(xué)生都通過志愿服務(wù)小分隊的形式，在全國各地開展海洋知識宣講、愛心支教、籌建流動書屋等活動，累計志愿服務(wù)時長超過1000小時。其中以2013級基地班學(xué)生為主體的南望書屋專項志愿服務(wù)團(tuán)隊以傳播書香文化為理念，通過回收舊書、申請公益基金、發(fā)起眾籌、開展義賣、服務(wù)校園、走進(jìn)社區(qū)等多種方式來開展志愿活動，樹立了良好的品牌形象，并于2015年被評為湖北省優(yōu)秀社會實踐團(tuán)隊。

（三）品牌科技活動育人實踐探索

為了實現(xiàn)與第一課堂的有效對接，鞏固第一課堂的所學(xué)專業(yè)知識和技能，學(xué)校整合大學(xué)生課余科技活動資源，打造“尋找李四光·卓越地質(zhì)師培育工程”科技活動平臺。

1.結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行活動設(shè)計。項目團(tuán)隊注重結(jié)合專業(yè)特色開展基礎(chǔ)知識培育和地學(xué)競賽活動設(shè)計活動?；顒禹椖扛采w地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)資源與地質(zhì)過程等一級學(xué)科，融合礦產(chǎn)普查及勘探、古生物地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等10多個二級學(xué)科。固體礦產(chǎn)勘查國家級實驗教學(xué)示范中心等多個實驗室為活動開展提供實驗平臺。活動項目設(shè)計堅持興趣培養(yǎng)、室內(nèi)基礎(chǔ)培訓(xùn)、野外技能培訓(xùn)三位一體的模式，將第一課堂的學(xué)習(xí)延伸至第二課堂，提升專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)科興趣，開闊視野和增強技能。

2.結(jié)合學(xué)生興趣開發(fā)活動內(nèi)容?；顒臃譃槌砷L營和挑戰(zhàn)營兩大模板，所有活動開發(fā)均緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。成長營，設(shè)計了博物館奇妙之旅、地質(zhì)風(fēng)采圖片展、專業(yè)軟件培訓(xùn)、地學(xué)知識趣味競賽等內(nèi)容，旨在通過參與度高，淺顯易懂的方式幫助學(xué)生樹立科學(xué)的專業(yè)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。挑戰(zhàn)營以競賽和成果展示為途徑，設(shè)計了野外地質(zhì)實習(xí)技能競賽、專業(yè)英語競賽、巖礦綜合鑒定競賽、模擬國際會議展板競賽等諸多競賽環(huán)節(jié)，通過生動活潑的團(tuán)隊競賽形式檢驗成長營的培育效果。

基地班各年級學(xué)生每年都全體參加該活動。依托這個平臺，學(xué)生綜合地質(zhì)技能和科研探索能力得到顯著提升，獲得全國“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)競賽二等獎1項，“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽金獎和銀獎各1項，全國地質(zhì)技能競賽獲得三等獎3項，多名同學(xué)申請了高水平的科研項目，發(fā)表相關(guān)成果。

實踐育人是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是落實高校立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。教育部領(lǐng)導(dǎo)提出必須下決心改變“閉門讀書”的習(xí)慣，加強社會實踐，做好實習(xí)實訓(xùn)，推進(jìn)志愿服務(wù)，開展研學(xué)旅行，讓學(xué)生在實踐中拓展視野、豐富知識、了解社會。[3]這是高校人才培養(yǎng)的重要遵循，也是今后一段時期高校著力探索和落實的工作使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙鵬大，呂新彪，等.堅持教育改革培養(yǎng)“五強”地學(xué)創(chuàng)新人才[J].中國地質(zhì)教育，2006，（1）：12-15.

[3]袁貴仁：在2016年全國教育工作會議上的講話[Z].教育部網(wǎng)站，2016-02-15.

Abstract：The base class of resource exploration engineering of CUG promotes the institutionalization，normalization and scientification of practical education by grasping the two key points of professional practice and social practice.It has formed a practical education mode of organically integrating the first class with the second class，and integrating professional practice with social practice.

Key words：practical education；Geological Engineering；professional practice；social practice