創(chuàng)造力是孩子智慧的源泉，也是促進潛能發(fā)展的原動力，是將來孩子卓越發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)行的教育制度之下，孩子們的課業(yè)負擔(dān)過重，此外父母們還不停給孩子加大壓力，沒有了空間與時間，創(chuàng)造力的培養(yǎng)便如同無源之水。但是除了給予孩子充足的空間與時間外，哪些活動與方法更有助于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力呢？

如何做一個有創(chuàng)造力的人？我想講兩個問題，首先是全腦開發(fā)，即進一步開發(fā)右腦。近幾年來，美國未來學(xué)家丹尼爾·平克的一本書《全新思維》暢銷世界，內(nèi)容則是根據(jù)腦科學(xué)研究專家羅杰斯佩里的研究成果寫成，羅杰斯佩里獲得了諾貝爾獎，他研究的就是左右腦功能的不同。研究發(fā)現(xiàn)，左腦主要是偏重邏輯推理，是一種線性。右腦則是一種綜合的，可以說是非線性的，多半都是情感方面的內(nèi)容。

在過去百年，教育主要是在開發(fā)人的左腦。例如，信息時代的編程就是偏向于邏輯推理方面，而右腦還有待于開發(fā)。我們將要從現(xiàn)在的信息時代邁向未來的什么時代呢？丹尼爾·平克認為未來會進入創(chuàng)意的時代，誰在創(chuàng)意時代可以作出更大的貢獻呢？就是像喬布斯、比爾蓋茨這樣的具有創(chuàng)造性頭腦的人，他們對創(chuàng)意時代會做出更大的貢獻。從這個意義上講，現(xiàn)在全世界小朋友的教育，從小就應(yīng)該關(guān)注啟迪好奇心、培育想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。

例如，美國航天飛機上的機械手，這個球最大的時候可以伸到直徑六米，也可以逐漸縮小。這個球有什么特點呢？這個球的最大特點就是，在伸縮的過程中，這個結(jié)構(gòu)的表面都在一個球體上。所以這個球的設(shè)計不僅僅有機械結(jié)構(gòu)的知識，而且有非常巧妙的設(shè)計思想和設(shè)計方法，設(shè)計者是個非常具有創(chuàng)造力的人，所以他就能夠做出重大的貢獻。

可能很多小朋友都想過將來也要做喬布斯、比爾蓋茨這樣的人，那么孩子們怎么來培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力呢？

首先，培養(yǎng)創(chuàng)造力首先要學(xué)會深度學(xué)習(xí)。例如有時候我們坐轎車到科技館參觀，進去轉(zhuǎn)一圈就走了，這叫淺層次學(xué)習(xí)。但是另外有些小朋友他們?nèi)鍌€人圍著一個展品在那仔細地研究，帶著問題來研究，這叫深度學(xué)習(xí)。如何學(xué)會深度學(xué)習(xí)？第一，通過元認知概念，推進深度學(xué)習(xí)。例如有的小朋友看見大象，他腦子里就在問：大象的耳朵為什么那么大？兔子的耳朵為什么是立起來的？人的耳朵為什么是小的？但有的小朋友看到之后得到了知識：大象的耳朵是大的，兔子的耳朵是立起來的，人的耳朵是小的。

所以第一個小朋友經(jīng)常會想為什么，而另一個小朋友經(jīng)常會想是什么。這兩者有什么區(qū)別呢？人腦對客觀事物的反應(yīng)就是認知。例如當(dāng)我們看到一個白色的物體，大腦就會認為這是白色的。但是有一個“假想小人”在大腦后面，質(zhì)問大腦為什么認為是白色的。這個“假想小人”對這個問題的理解叫元認知，就是“是什么”的“為什么”。這個“假想小人”問的問題，就是一種深度的理解和深度的學(xué)習(xí)。所以我們看一個問題，不僅要知道是什么，還要知道為什么。提出為什么，就可以說是一種深度學(xué)習(xí)，就培養(yǎng)創(chuàng)造力來看，問問題要比只掌握知識強得多。

第二，交流、互動也是提高自己深度學(xué)習(xí)的一種方法。所以小朋友們在遇到問題的時候，除了自己獨立思考之外，也要善于和同學(xué)們交流，了解別人的想法，使自己得到收獲和提高，這有利于深度學(xué)習(xí)。

第三，深度學(xué)習(xí)要學(xué)會思考與提問。例如，到科技館參觀一定要注意思考為什么。

培養(yǎng)創(chuàng)造力要多參加有益于培養(yǎng)科學(xué)思想、科學(xué)方法的活動。例如，一個長塑料袋把一頭拴上，如果小朋友拿嘴堵上吹，使了很大勁兒也吹不起來。但是如果離開一定距離，再使勁兒吹就吹起來了，這是為什么呢？因為口和塑料袋離開一定距離后，氣流在長塑料袋里流速大、壓力小，外面的空氣就鉆到塑料袋中去了，這就是引勢作用。這就可以引申到流體力學(xué)的定律，伯努利原理，速度大的時候壓力小、速度小的時候壓力大。我們可以用這個原理做一個活動，啟發(fā)孩子們想辦法如何把塑料袋吹起來。這類活動不僅能傳播知識，而且能培養(yǎng)孩子們解決問題的能力、科學(xué)的思維。所以孩子們應(yīng)該多參加這樣的活動，來培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

培養(yǎng)創(chuàng)造力要通過觀察了解深度知識。例如魔術(shù)中有很多科學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)甚至心理學(xué)的知識，孩子們也可以通過深度學(xué)習(xí)，了解魔術(shù)中的各種知識。

最后，要學(xué)會“點金術(shù)”，掌握創(chuàng)新方法。除了深度學(xué)習(xí)、觀察、參加活動之外，還要掌握一種培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的方法。例如，一張A4紙張怎么可以讓一個人鉆過去，有什么辦法？我們可以把紙疊起來，通過一定的方法撕開，人就可以從中鉆過去了，這個方法把一個面變成了一條線，具有非常巧妙的科學(xué)思維和科學(xué)方法，可以培養(yǎng)孩子分析問題、解決問題的能力。孩子們要多參加這樣的實踐活動，左右腦同時開發(fā)。

在思考問題時，我們要改變一下思維方式，打破思維定勢。思維定勢就是習(xí)慣上的認識。例如一個燒杯里面放了只跳蚤，跳蚤可以跳身高的四百倍，小朋友怕它跳出來就拿蓋子蓋上，但跳蚤向上跳碰了二三十次后即便把蓋子拿掉，它也不往外跳了。因為它以為上面有蓋子，這就是一種思維定勢。我們要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，一定不能有思維定勢。此外不能依賴“過去我是這么做的”“別人是這么做的”，要敢于打破過去和別人的界限，培養(yǎng)自己獨立的創(chuàng)新思維方法。

所以，孩子們一定要多動腦筋、多想象。例如，同質(zhì)性發(fā)明原理，冰激凌放到杯子中可能會導(dǎo)致杯子不干凈，后來有人說能不能把玻璃杯也做成可以吃的，于是就發(fā)明了冰激凌蛋卷。舉這些例子，我想說明，我們進入了一個右腦需要開發(fā)的時代。過去幾百年，我們一直更多的是在開發(fā)左腦，而現(xiàn)在要開發(fā)右腦。左右腦的協(xié)調(diào)和融合會使我們更加聰明，形成一種全新思維。