口述 王旭明

這兩年，中國的語文教育改革用“波瀾壯闊”來形容也不為過。

語文的重要性，怎么重都不過分。但我認為，這么多年來，語文教育沒有得到應(yīng)有的重視。

我還是語文出版社社長的時候，主編了一套語文教材。我堅持，這套教材里古詩文的實際內(nèi)容要占整本教材內(nèi)容的45%以上。

我跟工作人員交代，對外只能說這個占比是25%。為什么呢？因為社會壓力非常大，可能會說我們復(fù)古復(fù)辟。我也是人，而且當(dāng)時在任，面對壓力，只能偷偷做。

怎樣讓這套教材過審呢？就要再增加近現(xiàn)代文化的內(nèi)容。我增加了一個“小說”單元，這個單元叫小說，乍一聽“現(xiàn)代的”，對吧？

我在小說單元里安排進了《鏡花緣》《君子國》，金庸小說中的《智斗書生》等片段，實際上還有《明湖居聽書》這樣的幾篇課文。這些文章實際上都是半文半白，更多是古文。

我希望通過這種方式提高學(xué)生接觸古詩文的頻率，但把它歸類為現(xiàn)代文。

很多學(xué)生覺得學(xué)古文難，老師也覺得難教，這確實需要一個過程。

近現(xiàn)代文最大的特點就是明白，好懂；最大的缺點是得千萬字表達一個意思。古文最大的缺點就不好懂。因為離我們年代遠；最大的優(yōu)點就是“微言大義”。我們確實要學(xué)習(xí)古文的“高度精煉”，而且要“學(xué)而時習(xí)之”。

其實《論語》總共也就幾千字，但影響了中國人的精神生活。我們有多少文章能有這樣大的魅力？沒有。所以，言簡意賅地通過字詞準確表達自己內(nèi)心，這是一個基本的語言修養(yǎng)。

此外，有一些辦法屬于中華優(yōu)秀語文教育的傳統(tǒng)，比如說背誦，默寫，還是應(yīng)該繼承。原來一說“死記硬背”就批判，現(xiàn)在該給“死記硬背”平反了。小時候是人記憶最好的時候?！叭酥?，性本善”先背下來，大了以后再慢慢體會。

前段時間，教育界對于《木蘭辭》到底應(yīng)不應(yīng)該保留在語文統(tǒng)一教材里有些爭議。有人提出，《木蘭辭》欠缺文學(xué)性，不應(yīng)保留。

其實，一說起語文改革，社會各界馬上就注意到選文。哪篇課文進去了，哪篇課文出來了，選誰不選誰？爭論不休。其實我的觀點是：不要被“這種熱鬧”帶走了。毫無疑問，選文是重要的，但不是唯一重要的。

重視選文的同時，應(yīng)該重視教師和教法。

2017年下半年，國家決定統(tǒng)一一本語文教材。我馬上就提出，全國各地語文老師都要把怎么教好這本語文書、講好每篇課文，當(dāng)做頭等大事，不要再爭論哪篇課文該不該選。

直到現(xiàn)在，我走訪一些地方，據(jù)我了解，怎么用好這套國家本語文教材，準備相當(dāng)不足。

主要體現(xiàn)在哪些方面？重理論，輕實踐；重研究，輕推廣；重寫書，輕教學(xué)。這是我們大部分語文教育專家身上存在的普遍情況。

舉個例子，很多專家不斷在修訂課程標(biāo)準上下功夫。我天天隨身攜帶兩本最新版的語文課程標(biāo)準，《中小學(xué)語文課程標(biāo)準（2011）》和《高中語文課程標(biāo)準（2017）》，這個標(biāo)準很好，好到很多老師做不到。但2011年到現(xiàn)在才幾年？才8年，聽說中小學(xué)語文課程標(biāo)準又要改了。

這8年間，很多老師沒受過培訓(xùn)，不知道怎么用這個標(biāo)準講課。更多老師——我看到幾乎所有參加我們培訓(xùn)的老師都不主動看標(biāo)準。

高中課程標(biāo)準是2017年公布的，我覺得這個標(biāo)準很好，但我不知道在哪個學(xué)校做了，先行試點沒有，試驗情況如何。

所以我希望我們的課程標(biāo)準，包括教材，不要忙于出新，而要重在應(yīng)用。教材和標(biāo)準出臺前一定要試驗，并要把實驗結(jié)果公之于眾，讓全國人都知道這個標(biāo)準的成與敗。這樣老師用的時候可以盡量避免?，F(xiàn)在我們有的不試驗，有的試驗了以后不公布結(jié)果，有的公布了結(jié)果只公布好的方面，怎么可能科學(xué)有效地應(yīng)用于教學(xué)？

（王旭明，2008年至2017年任語文出版社社長，曾任教育部新聞發(fā)言人。）