■朱黎明／河南大學土木建筑學院

一、前言

《城市社會學》是城市規(guī)劃專業(yè)的基礎課程，具有綜合性、實踐性、政策性、動態(tài)性等特點［1］。它是一門以城市社會為研究對象的社會學分支學科，與城市社會的發(fā)展密切相關(guān)，對于城市規(guī)劃方向?qū)W生的理論及實踐教學具有極其重要的意義。其教學質(zhì)量不僅影響到學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，還影響到專業(yè)人才基礎理論的培養(yǎng)等。

目前，伴隨全球化步伐，為了培養(yǎng)適應國際化的專業(yè)人才，越來越多的高校重視并支持采用傳統(tǒng)講授和新型教學方法的《城市社會學》雙語教學形式［2-5］。雙語教學是指以兩種以上語言作為教學媒介的教學，其中一種語言并不一定是學生的母語［6-7］。雙語教學項目可以有不同的形式，一種方式是浸入型雙語教學即學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學，另一種方式是保持型雙語教學即學生剛進入學校時使用本國語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。

2004年3月3日，國務院國發(fā)20045號印發(fā)了《2003-2007年教育振興行動計劃》，要求進一步深化高等學校的教學改革，建設精品課程。隨后，眾多高校積極響應號召，紛紛開展了雙語教學的試點工作。然而，如何開展雙語教學、怎樣評價教學效果的成效，以及如何更好提高雙語教學質(zhì)量仍值得深入研究。本文中，作者結(jié)合了近年來對《城市社會學》雙語教學的探索性教學實驗，對所采取的教改方案、教學過程、教學效果進行了分析和總結(jié)，并建立了教改效果的質(zhì)量評價體系，將有助于《城市社會學》雙語教學的發(fā)展。

二、教改方案

我?！冻鞘猩鐣W》課程從2014年3月開始嘗試雙語教學。進行改革的教改方案主要包括以下四點：

（一）授課方式的轉(zhuǎn)變

雙語教學，并不僅僅是將中文翻譯為英語，機械簡單的直接用翻譯后的英文教學并不可取。因此，筆者認為針對簡單的內(nèi)容比如：對應用和實例等采用全英文教學模式，針對比較難理解的內(nèi)容比如：基本 原理、方法等可采用英語結(jié)合漢語講述相結(jié)合的方式。此外，英文的板書同時配合含有優(yōu)美圖片和視頻、動畫等內(nèi)容的多媒體的使用，可使學生更好、更迅速的掌握重要知識點。同時，要在教學過程中要密切關(guān)注學生的反饋信息，當學生感到對某些內(nèi)容不理解或不清晰的地方，應增加相應的漢語解釋。課堂教學過程中，多給學生采用英語討論的機會，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的改進教學方法。

（二）教材及輔助教材的選取

選擇合適的教材對實施雙語教學至關(guān)重要。通過精心篩選，以國內(nèi)高等教育出版社的《城市社會學》為主，結(jié)合復旦大學出版社的《城市社會學文選（英文）》。同時為更好的讓學生了解國外教材和擴展知識面，推薦由威廉·G·弗拉納根編著的《城市社會學》等作為輔助教材。在教學的過程中，2014年第一次試選第二章進行了雙語教學的嘗試，通過對學生的反饋信息，總結(jié)并修正了授課內(nèi)容和方式。隨后，2015年、2016年又增加了部分雙語教學章節(jié)。截止2017年，已實現(xiàn)對《城市社會學》全部章節(jié)的雙語教學改革。

（三）作業(yè)的改革

培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣，就是培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、獨立學習的能力和習慣。因此，作業(yè)的改革也十分重要。針對雙語教學的作業(yè)，在書寫上必須要求學生使用英文。同時，可就相關(guān)問題讓學生積極開展英文討論，提高學生對英語教學的學習興趣和主動性。

（四）結(jié)課方式的變動

考試可以作為一種有價值的診斷工具，來檢查雙語教學后學生對知識點的缺陷和知識的漏洞。對于雙語教學課以采用平時考核和期末考試相結(jié)合的方式，對于考試卷的內(nèi)容應全部用英文出題，并要求學生采用英語答卷。

三、實驗現(xiàn)象

經(jīng)過四年的教學改革實驗，發(fā)現(xiàn)學生在諸多方面均有改變。主要表現(xiàn)在：對于學習的興趣方面增加明顯、對于英語水平方面顯著提高、對于學習視野方面明顯擴大等。實驗結(jié)果達到了基本的預期目標，也明了開展雙語教學的可行性，但在取得諸多優(yōu)勢的同時，也存在以下主要問題：

（1）為達到《城市社會學》雙語教學獲得更突出的教學效果，我們還應該編寫或著作出更加符合雙語教學的《城市社會學》教材。同時，對于雙語教學的《城市社會學》的教學大綱應做相應的調(diào)整，因為受到教學大綱的限制，必須要使教學內(nèi)容和漢語教學內(nèi)容一致。然而，由于中外思維邏輯的差異，英文版教材與中文版教材的思路等明顯不同，致使很難獲得滿足雙語教學的英文原版教材。（2）應設法讓學生逐漸減少對雙語教學抵觸的負面情緒，提高學生對參與《城市社會學》雙語教學課堂的主動性和積極性。針對部分學生在課堂討論中不敢開口發(fā)聲的現(xiàn)象，應及時查找原因。首先，要鼓勵他們開口說話，英語口音的提高必須要多練多說；然后，要指導他們克服恐懼心理；最后，討論的問題最好具有開放性答案，這樣學生不會有回答問題對錯的擔心，對于不具有開放性答案的問題，應將需討論的主題以作業(yè)的方式留給學生，讓他們課后充分準備。（3）教師英語水平相對不高。目前，非英語專業(yè)的高校教師，英語能力普遍不高，這顯然與當前雙語教學改革的要求不匹配。為更好地適應雙語教學，我們單位積極開展教師英語培訓項目，逐步提高高校教師的英語水平。（4）雙語教學授課對象英語水平差別大。根據(jù)我校教務處出具的數(shù)據(jù)，接受《城市社會學》課程的所在大學二年級學生有30%沒有通過大學英語四級，這些學生普遍存在英語水平低、成績差的問題，出現(xiàn)了學科難點和語言難點共同出現(xiàn)的棘手困境。因此要求教師在學生接受雙語教學科目的前期，可以把英語關(guān)鍵詞列出在黑板上并盡可能的加入漢語意思，這樣盡可能的減少語言帶來的問題。

四、教學效果評價

（一）教學質(zhì)量評價體系的建立

為達到培養(yǎng)高質(zhì)量學生的目標，提高雙語教學質(zhì)量，建立合理、科學的教學質(zhì)量評價體系十分重要。針對我院具體情況，在考慮綜上多方因素的基礎上，綜合為五項基本評價指標分別為平時作業(yè)、課堂發(fā)言、基本操作技能、創(chuàng)新性思想、期末成績，其權(quán)重除期末成績?yōu)?0%外，其余均為10%。隨后，在每學期末通過問卷的形式，針對上述評價指標讓學生進行自我評價，整個自我評價要求學生客觀的評價自我。然后，由雙語教學老師按照上述評價標準，對每個同學進行評價。最后，綜合學生自評和老師評價的兩項內(nèi)容，算出平均分加上考試成績?yōu)閷W生最終成績。

（二）雙語教學的實驗效果評價

學院針對雙語教學的科目，所述的教學質(zhì)量評價體系，進行了教學效果評價。結(jié)果如圖1所示，給出的是四年共計246個評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖。

圖1 教師評價分數(shù)統(tǒng)計

從圖中可以看出，結(jié)果表明學生自評和教師評價二者統(tǒng)計的分數(shù)規(guī)律基本一致，采取學生自評和教室評價的教學評價體系是可行的；不論是學生自評還是教師評價分數(shù)均達到75以上，其中85分以上者分別達到76%和73%以上，驗證了采用雙語教學的積極作用。

五、結(jié)語

《城市社會學》是城市規(guī)劃專業(yè)最重要的基礎課程之一，學好這門課程將會對其他后續(xù)專業(yè)課程產(chǎn)生積極地影響。本文總結(jié)了自2014年以來作者對《城市規(guī)劃》這門課程進行的為期四年的雙語教學經(jīng)驗，不斷改進、發(fā)展、修正雙語教學的授課方法，建立了相對科學的教學質(zhì)量評價體系，最終取得了良好的學習效果。