林海志

（福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350117）

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的背景下，“雙創(chuàng)”已經(jīng)成為時(shí)代的主題和國(guó)家的戰(zhàn)略決策。高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的最終受益者是大學(xué)生，進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，能有效促進(jìn)大學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)，提升高校大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量[1]。探索應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合路徑，有助于激發(fā)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，有助于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

一、應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

為了了解應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合情況，筆者以福建9 所應(yīng)用型本科高校為研究對(duì)象，發(fā)放問卷900 份，回收有效問卷850份，有效率94%。設(shè)計(jì)問卷調(diào)查問題選項(xiàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)性密切；有一定關(guān)系，但不是很大；沒有什么關(guān)系；說不清楚這四個(gè)選項(xiàng)。

二、應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合存在的問題

（一）高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的觀念不夠深入

通過問卷調(diào)查結(jié)果來看，雖然有53.6%的大學(xué)生認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)性密切；有32.6%的人認(rèn)為有一定關(guān)系，但不是很大；有2.1%的人員認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育沒有什么關(guān)系；仍然有11.7%的人員對(duì)于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的關(guān)系表示說不清楚。可見在當(dāng)前的應(yīng)用型本科高校中，雖然“雙創(chuàng)”教育初見成效，能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，但是應(yīng)用型本科高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的定位不夠明確，觀念不夠深入。

（二）應(yīng)用型本科高校學(xué)生參與熱情不高

通過問卷調(diào)查結(jié)果來看，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生開展“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的活動(dòng)，非常積極參加的占比為46.5%；對(duì)此活動(dòng)反應(yīng)一般的占比為43.6%；選擇沒興趣的占比為2.6%；仍然還有7.3%大學(xué)生選擇不清楚，并沒有去關(guān)注這類活動(dòng)。大學(xué)生是“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的最終受益者，但是在執(zhí)行過程中，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生參與“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)熱情不高，不利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（三）應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育課程設(shè)置脫離學(xué)生背景

應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的受益群體是高校大學(xué)生，因不同年級(jí)不同性別的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)有所不同，高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合要想達(dá)到既定的效果，需要分類引導(dǎo)，因人施策。然而實(shí)際情況是應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育課程的設(shè)置脫離了學(xué)生背景，沒有以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，不能有效地將專業(yè)教育、創(chuàng)新能力與大學(xué)生的綜合能力拓展有效融合，打造創(chuàng)新型專業(yè)課[2]。高校只有將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合聚焦到不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生身上，才能使“雙創(chuàng)”教育滲透到日常專業(yè)課程教育中。

三、高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合存在的問題分析

（一）高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程設(shè)置融合不足

通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育主要采取邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行“雙創(chuàng)”講座、報(bào)告，或開設(shè)一些“雙創(chuàng)”類選修課的形式，這些“雙創(chuàng)”課程的設(shè)置未能與專業(yè)課程有效融合，專業(yè)課程的教學(xué)仍然按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行。應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)課程設(shè)置不合理，缺乏有效的融合措施，且執(zhí)行力不強(qiáng)。而且專業(yè)課程設(shè)置也沒有根據(jù)實(shí)踐性進(jìn)行調(diào)整，不能有效促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（二）高校缺乏完善的“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的機(jī)構(gòu)設(shè)置

應(yīng)用型本科高校缺乏完善的“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的機(jī)構(gòu)設(shè)置，學(xué)校以院系管理來進(jìn)行專業(yè)教育，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合效果如何，需要學(xué)校多方部門的牽頭管理。然而應(yīng)用型本科高校的教師與管理部門人員，更加看重教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)與教師的科研成績(jī)，對(duì)“雙創(chuàng)”教育不夠重視?！半p創(chuàng)”教育內(nèi)容相對(duì)模糊，沒有成立專門的機(jī)構(gòu)來推動(dòng)高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，造成“雙創(chuàng)”教育無法真正融合到專業(yè)教育中促進(jìn)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的意義

應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，有助于促進(jìn)大學(xué)生將理論的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐化，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，對(duì)于應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量工程的提升具有極大的促進(jìn)作用?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機(jī)融合能夠有效提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革升級(jí)。與此同時(shí)，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，對(duì)于大學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)提前轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的本領(lǐng)大有裨益。

五、應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的基本準(zhǔn)則

應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要一定的時(shí)間，且需要遵循適應(yīng)性原則、需求導(dǎo)向性原則、循序漸進(jìn)原則。適應(yīng)性原則指的是“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合時(shí)既要兼顧人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性又要注重教育的實(shí)用性，這樣才能將創(chuàng)新理念融合到教學(xué)的課程中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)踐方案有效融合。需求導(dǎo)向性原則指的是應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育都是為了培養(yǎng)專業(yè)人才，既要讓高校學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又要培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，高校應(yīng)站在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育二者互補(bǔ)的角度，尋求有效的改革方案，有效提升高校的教學(xué)質(zhì)量[3]。循序漸進(jìn)的原則指的是高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，要及時(shí)把握學(xué)生成長(zhǎng)每個(gè)階段的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育中不斷探索與實(shí)踐，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。

六、應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的路徑探索

（一）加強(qiáng)院系之間的交流合作，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”課程體系

應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校院系之間的交流合作，在“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、“雙創(chuàng)”教育課程設(shè)計(jì)、專業(yè)課程學(xué)分要求與教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)上，要依據(jù)不同學(xué)科（文理科）的差異性，構(gòu)建完善的“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的培養(yǎng)體系。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)鼓勵(lì)組建交叉學(xué)科設(shè)置課程，使課程多樣化。同時(shí)積極發(fā)揮好院宏觀指導(dǎo)作用，具體的落實(shí)重點(diǎn)放在系一級(jí)，給予系在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的具體實(shí)施過程中更多的支配權(quán)，尊重差異，促進(jìn)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生多元化的“雙創(chuàng)”教育需求，更好地促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。

（二）第一、第二課堂有機(jī)融合，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授教學(xué)為主，忽視了第二課堂的實(shí)踐教學(xué)?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是非常重要的，如果不對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行深化改革，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有效融合將得不到很好的效果。因此，應(yīng)強(qiáng)化第一、第二課堂的有機(jī)融合，有效促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，增加主觀性、探究性題目，引入產(chǎn)學(xué)研成果進(jìn)課堂，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、合作式的教學(xué)方法，激發(fā)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）加強(qiáng)校企合作，建立“雙創(chuàng)”融合型師資隊(duì)伍

當(dāng)前，應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”型師資數(shù)量嚴(yán)重不足，教學(xué)水平也不高。以高校+企業(yè)合作為平臺(tái)，依托“高校骨干教師走出去”+“企業(yè)‘雙創(chuàng)’雙師型人才請(qǐng)進(jìn)來”的發(fā)展模式，建立應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”融合型師資隊(duì)伍。高校教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提升高校教師在“雙創(chuàng)”教學(xué)過程中的實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)加大資金的投入，從社會(huì)、企業(yè)引進(jìn)雙師型人才，強(qiáng)化高?！半p創(chuàng)”師資隊(duì)伍。高校還可以建立“雙創(chuàng)”導(dǎo)師庫，有效整合校內(nèi)外“雙創(chuàng)”教師，促進(jìn)校內(nèi)外教學(xué)資源與實(shí)踐場(chǎng)所的深度融合。

七、總結(jié)

應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，有助于推動(dòng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新精神，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)，助力應(yīng)用型本科高校深化“雙創(chuàng)”教育改革，更有助于推動(dòng)應(yīng)用型本科高校專業(yè)教育改革的發(fā)展，促進(jìn)高校培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。