何 麗，湯 莉，劉 軍

（天津財(cái)經(jīng)大學(xué) 理工學(xué)院，天津 300222）

0 引 言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并且，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)通常只局限于課間有限的時(shí)間，難以實(shí)現(xiàn)面向不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。MOOC因其開(kāi)放性、易用性、知識(shí)體系的完整性、教學(xué)元素多元化等優(yōu)勢(shì)正影響著高等學(xué)校的教育教學(xué)改革[1]。

混合式教學(xué)旨在突出混合學(xué)習(xí)與課程教學(xué)過(guò)程的融合。何克抗教授首次將混合學(xué)習(xí)概念引入國(guó)內(nèi)，并認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，又要發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的主導(dǎo)作用[2]。MOOC混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC在線學(xué)習(xí)混合的一種教學(xué)方式。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者通過(guò)混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，證明了MOOC混合學(xué)習(xí)對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[3-5]。

1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)概念最早由美國(guó)學(xué)者M(jìn)arton等提出，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論、本質(zhì)和面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了研究。文獻(xiàn)[6]從理論基礎(chǔ)等9個(gè)方面對(duì)深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較；文獻(xiàn)[7]研究英國(guó)開(kāi)放大學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，文獻(xiàn)[8]對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)策略進(jìn)行了研究[8]。

淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維層次等方面都存在明顯差異（表1）。

表1 淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的比較

2 MOOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在MOOC混合式教學(xué)過(guò)程中，需要綜合考慮MOOC在線學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行重構(gòu)和設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)能充分發(fā)揮MOOC在線學(xué)習(xí)、交流和實(shí)體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合文獻(xiàn)[9]基于SPOC的深度學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)了基于MOOC的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1將面向深度學(xué)習(xí)的MOOC混合式教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)主要階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段、知識(shí)構(gòu)建階段、知識(shí)遷移與應(yīng)用階段、評(píng)價(jià)與反思階段。這4個(gè)階段在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成了一個(gè)閉環(huán)，不僅可以實(shí)現(xiàn)基于不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)促進(jìn)和改進(jìn)，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成果和經(jīng)驗(yàn)在不同教學(xué)周期的傳遞和積累，從而達(dá)到不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

圖1 MOOC混合式教學(xué)模式

2.1 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在MOOC混合式教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境主要由MOOC在線平臺(tái)和實(shí)體課堂兩部分組成。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也分為兩部分：在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。圖1顯示MOOC混合式教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)主要的層次：知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)遷移應(yīng)用與創(chuàng)新。根據(jù)MOOC知識(shí)體系和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，將在線學(xué)習(xí)目標(biāo)定義為知識(shí)建構(gòu)，主要是基于知識(shí)單元的基礎(chǔ)理論和知識(shí)的記憶、初步理解和應(yīng)用；將課堂教學(xué)目標(biāo)定義為面向深度學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移應(yīng)用與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練。MOOC在線學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需要充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更加符合教學(xué)實(shí)際。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和MOOC學(xué)習(xí)資源情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要的教學(xué)資源，具體包括：MOOC在線學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選與整合、課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課堂測(cè)試試題開(kāi)發(fā)、知識(shí)應(yīng)用情境設(shè)計(jì)、教學(xué)效果問(wèn)卷設(shè)計(jì)等。由于不同MOOC平臺(tái)的課程在易用性、課程質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)等方面差異較大，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，需要對(duì)MOOC的知識(shí)體系、內(nèi)容深度、在線互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行對(duì)比和分析，使選擇的MOOC平臺(tái)及其提供的資源能夠與課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求相吻合。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.2.1 知識(shí)建構(gòu)

在知識(shí)建構(gòu)階段，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)的難易程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和啟發(fā)，主要活動(dòng)包括重點(diǎn)難點(diǎn)的提示與啟發(fā)、個(gè)性化指導(dǎo)等。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，具體活動(dòng)可以包括觀看視頻、參與在線測(cè)試和在線討論、知識(shí)的淺層應(yīng)用、在線問(wèn)題反饋等。在該階段，知識(shí)應(yīng)用只針對(duì)新知識(shí)的淺層應(yīng)用，不要求對(duì)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，問(wèn)題反饋主要是通過(guò)MOOC提供的在線討論、微信和學(xué)習(xí)社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，目標(biāo)是強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的初步理解和領(lǐng)會(huì)。

2.2.2 知識(shí)遷移與創(chuàng)新

知識(shí)的遷移應(yīng)用與創(chuàng)新是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一，其目標(biāo)是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。在該階段，不僅要求學(xué)生深入理解和領(lǐng)會(huì)所學(xué)的新知識(shí)，還要求學(xué)生能夠在新舊知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決新情境中的實(shí)際問(wèn)題。為達(dá)到此目標(biāo)，教師需要根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需求，建立問(wèn)題情境，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用和創(chuàng)新。知識(shí)的遷移應(yīng)用和創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主，目的提升學(xué)生的新舊知識(shí)整合、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)可以包括問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、案例分析、問(wèn)題研討、成果展示與匯報(bào)、分組討論、問(wèn)題交流與指導(dǎo)等。

2.2.3 評(píng)價(jià)與反思

本文將問(wèn)題反饋列入評(píng)價(jià)與反思階段，這主要是考慮師生反思通常是在評(píng)價(jià)和問(wèn)題反饋的基礎(chǔ)上完成的。實(shí)際上，在MOOC混合式教學(xué)中，由于教與學(xué)在時(shí)空上的獨(dú)立性，問(wèn)題反饋一般貫穿于教學(xué)的每個(gè)階段。通過(guò)線上和線下的問(wèn)題反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況和教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，這不僅可以為個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供參考，還可以實(shí)現(xiàn)面向各個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)基于問(wèn)題反饋控制的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總體上可分為兩種：形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要面向教學(xué)過(guò)程，MOOC混合式教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)一般包括在線評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)。由于MOOC通常以知識(shí)單元為單位組織教學(xué)內(nèi)容，基于知識(shí)單元的在線測(cè)試和練習(xí)是在線評(píng)價(jià)的重要組成部分。課堂評(píng)價(jià)的形式由課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)決定，可以是課堂測(cè)試、項(xiàng)目評(píng)估和小組討論等，評(píng)價(jià)方式可以包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。

3 操作系統(tǒng)的MOOC混合式教學(xué)實(shí)踐

為分析MOOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，筆者將圖1描述的教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用于操作系統(tǒng)課程的MOOC混合式教學(xué)實(shí)踐中。本課程于2017年3月開(kāi)始嘗試，有72名計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生參與本次教學(xué)改革。

3.1 MOOC篩選

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，首先從知識(shí)體系、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、在線測(cè)試、評(píng)價(jià)方式、在線互動(dòng)等方面對(duì)多個(gè)MOOC平臺(tái)的操作系統(tǒng)課程進(jìn)行比較，最后選擇學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)上的國(guó)家級(jí)精品課程——“操作系統(tǒng)”作為在線學(xué)習(xí)環(huán)境。該課程將教學(xué)內(nèi)容分為原理和實(shí)驗(yàn)兩部分，共計(jì)23講。其中，原理部分占14講，其余9講為實(shí)驗(yàn)部分，每一講又劃分為4～8個(gè)不同的知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元有對(duì)應(yīng)的微視頻，每一講和知識(shí)單元有對(duì)應(yīng)的在線練習(xí)。為建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，該MOOC在每個(gè)知識(shí)單元下提供了先修知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的問(wèn)答鏈接。同時(shí)，該MOOC還提供了開(kāi)放式的“討論區(qū)”和“常見(jiàn)問(wèn)題及解答”功能，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有效的支撐環(huán)境。此外，該MOOC平臺(tái)還針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了“進(jìn)度”管理功能，通過(guò)該功能，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)操作系統(tǒng)MOOC的知識(shí)體系和本課程的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為10個(gè)不同的教學(xué)單元：操作系統(tǒng)概述、系統(tǒng)啟動(dòng)與中斷處理、進(jìn)程和線程、進(jìn)程控制、進(jìn)程同步與通信、處理機(jī)調(diào)度與死鎖、實(shí)存管理、虛擬存儲(chǔ)、文件系統(tǒng)和I/O子系統(tǒng)，每個(gè)教學(xué)單元下的知識(shí)單元?jiǎng)澐謪⒖糓OOC的知識(shí)單元組織。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將面向知識(shí)單元的學(xué)習(xí)定義為淺層學(xué)習(xí)，目標(biāo)是掌握相關(guān)知識(shí)單元的概念和基礎(chǔ)理論，這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)主要通過(guò)MOOC在線學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)教學(xué)單元一般由若干個(gè)知識(shí)單元組成，知識(shí)單元之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，而且不同教學(xué)單元，甚至不同課程的教學(xué)單元之間也會(huì)存在知識(shí)關(guān)聯(lián)。因此，在本課程教學(xué)中，將面向教學(xué)單元的學(xué)習(xí)定義為深度學(xué)習(xí)，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)建立和遷移應(yīng)用主要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和基于教學(xué)單元的實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)教學(xué)單元至少包含一次促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分：面向淺層學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和面向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以MOOC平臺(tái)提供的功能為主，學(xué)生參與的主要活動(dòng)包括視頻觀看、在線練習(xí)、參與在線討論和問(wèn)題交流，而教師的主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和參與在線問(wèn)題交流。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是促進(jìn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通和知識(shí)的遷移應(yīng)用及創(chuàng)新，主要教學(xué)活動(dòng)包括重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題深化與引導(dǎo)、案例分析、課堂分組討論、實(shí)驗(yàn)成果展示與評(píng)價(jià)、個(gè)性化指導(dǎo)、階段性問(wèn)題總結(jié)、存在的問(wèn)題反饋等。課堂討論采用分組的形式，每組3～4人，設(shè)一名流動(dòng)組長(zhǎng)，組成員不變，組長(zhǎng)輪流，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理和總結(jié)小組討論的問(wèn)題和成員參與情況。為調(diào)動(dòng)每位同學(xué)參與討論的積極性，在課堂交流活動(dòng)評(píng)分時(shí)設(shè)置組長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)加分。同時(shí)，在分組討論和實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引入了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)3種方式，并將它們?nèi)谌氲阶罱K的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

為了更好地促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，在每個(gè)教學(xué)單元后設(shè)計(jì)了“反思”活動(dòng)。為了及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個(gè)教學(xué)單元后，要求學(xué)生提交自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)和反思。同時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等多個(gè)層面進(jìn)行反思，找出存在問(wèn)題的原因并加以改進(jìn)，以達(dá)到不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，設(shè)計(jì)包含在線學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)與期末考試三位一體的學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表2。

表2 MOOC混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)表2設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系，學(xué)生在本課程上的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)L定義為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)上的加權(quán)平均，即

3.4 教學(xué)效果分析

為了分析MOOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，課程組通過(guò)問(wèn)卷和學(xué)生“進(jìn)度”數(shù)據(jù)分析，對(duì)參與本次教學(xué)實(shí)踐所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)上的平均完成率達(dá)97.6%，且60%以上的學(xué)生有多次重復(fù)觀看視頻的經(jīng)歷；100%完成在線隨堂練習(xí)的學(xué)生比例達(dá)到91.2%，并且，65%以上的學(xué)生有多次重復(fù)參與隨堂練習(xí)的經(jīng)歷。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與在線提交問(wèn)題的積極性不高，參與率不到40%，分析原因可能與本項(xiàng)在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中的權(quán)重和在線互動(dòng)得不到及時(shí)回復(fù)有關(guān)。

為了進(jìn)一步分析MOOC混合式教學(xué)的效果，我們對(duì)同一專業(yè)學(xué)生在本課程上的期末考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比。由于在本次MOOC混合式教學(xué)實(shí)踐前，本課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)只包含平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，而且，平時(shí)成績(jī)與表2中的各項(xiàng)指標(biāo)之間沒(méi)有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，為使結(jié)果具有可比性，本文僅使用本課程在兩種不同教學(xué)模式下的期末考試成績(jī)進(jìn)行比較。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，本次期末成績(jī)的優(yōu)秀率上升了3.81%，不及格率下降了9.43%，平均分提升了4.62分。根據(jù)分析結(jié)果可以得出結(jié)論，MOOC混合式教學(xué)能夠提升本課程的教學(xué)水平。

4 結(jié) 語(yǔ)

從操作系統(tǒng)MOOC混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果對(duì)比可以看出，本文提出的MOOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，達(dá)到了預(yù)期的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于MOOC的大規(guī)模性，使其提供的在線討論和問(wèn)題交互功能還難以滿足學(xué)生的在線及時(shí)互動(dòng)需要，使得學(xué)生參與在線問(wèn)題交流的積極性不高；同時(shí)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的約束，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)目前還沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因此，為更好地利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源，我們還需要在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)新，以期獲得更好的混合式教學(xué)效果。