□ 廣州 熊 蓉

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，借助數(shù)據(jù)采集、共享、應(yīng)用及數(shù)據(jù)分析為教育服務(wù)已成為未來高校教育發(fā)展的趨勢。國家實施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，開啟了我國大數(shù)據(jù)發(fā)展的新時代。大數(shù)據(jù)技術(shù)突破了傳統(tǒng)的對教育信息收集的局限性，實現(xiàn)了對海量數(shù)據(jù)的全方位記錄和掌握。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)采集、提取、處理、分析為教育服務(wù)已成為未來高校教育發(fā)展的趨勢。尊重個人差異，學生學有所獲，個體的自我選擇和個性化發(fā)展已日益成為教育關(guān)注的熱點問題，促進個性化學習，已成為當前教育改革核心理念之一。

一、應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀與發(fā)展方向

應(yīng)用文既是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動必不可少的工具，也是當今社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶，使用范圍十分廣泛。應(yīng)用文寫作是學生必須掌握的一項技能。應(yīng)用文寫作課也越來越受到各級各類學校的重視。隨著國家對應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用文寫作能力作為現(xiàn)代職業(yè)人必備的能力之一，受到了高校的普遍重視。

目前，大多數(shù)高校把應(yīng)用文寫作作為全校學生的公共必修課，針對應(yīng)用文寫作教學枯燥乏味的問題也做了許多改革，比如我校實行的是項目化教學，把教學內(nèi)容與學生的校園生活相結(jié)合，自編了教材，已取得了不錯的成果。但所有學生共用同一套教材，共用統(tǒng)一的教學大綱，對全體同學執(zhí)行統(tǒng)一的考核方式，甚至提供給學生的課外學習資源也是一樣的。因?qū)W生寫作基礎(chǔ)層次有差異，對未來的職業(yè)規(guī)劃也不盡相同，因此對應(yīng)用文寫作的興趣、要求不可能一樣。這就導(dǎo)致當前應(yīng)用文寫作課對部分同學來說存在枯燥乏味、不受重視、教學效果不佳等問題。應(yīng)用文寫作成為某些學生的精神負擔，他們感受不到寫作的樂趣，把寫作當成了被動的苦差事，寫作心理逐漸變得消極，致使其應(yīng)用文寫作能力低下。目前，學生的應(yīng)用文寫作練習中經(jīng)常出現(xiàn)沒有明確的寫作對象、結(jié)構(gòu)不夠完整、語言不夠簡潔、格式不規(guī)范等問題，大學生的應(yīng)用文寫作能力不容樂觀。

《論語·為政》中孔子對他的學生子游子夏分別“因材施教”采取不同方式對待即為我們現(xiàn)在所提倡的個性化教育。教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出了個性化的教育要求，而我們的大數(shù)據(jù)時代則恰好為個性化教育提供了發(fā)展機遇。在教育領(lǐng)域，高?？梢猿浞掷媒逃髷?shù)據(jù)來記錄所有學生的學習行為，并分析學生的學習過程，對他們的知識掌握情況進行測試，對他們的學習結(jié)果進行預(yù)測等，可以借助“數(shù)字化”校園，完成數(shù)據(jù)智能采集、量化、分析、預(yù)測和學習資源推送等，為個性化教育提供多層次、多元化服務(wù)，培養(yǎng)學習者的應(yīng)用文寫作的個性化發(fā)展和能力創(chuàng)新。

個體的自我選擇、差異化發(fā)展和個性化教育將成為未來的教育發(fā)展方向。通過個性化教學的方式，因材施教，不斷探索個性化的教學模式以挖掘?qū)W生的潛力。尊重個體差異，學生學有所獲，促進個性化學習，日益成為教育關(guān)注的熱點問題。

二、大數(shù)據(jù)+應(yīng)用文寫作的個性化教育模式

大數(shù)據(jù)不僅要收集學生結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、成績和基本情況等數(shù)據(jù)，還要收集學生非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如學生的心理活動、學習行為中的各種數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的學習分析可成為教師做教學決策、優(yōu)化教學的有用輔助工具，可為學生的自我導(dǎo)向式學習、學習過程中危機預(yù)警和自我評估提供有利的數(shù)據(jù)支撐，還可為教育研究者設(shè)計個性化的學習和提高研究效益提供好的數(shù)據(jù)參考。

1.前期數(shù)據(jù)采集、學情診斷。通過在全校對上應(yīng)用文寫作課程的全體同學發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷、使用手機微信問卷星發(fā)布問卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，收集學生對應(yīng)用文寫作課程的需求和意見；通過聯(lián)通作業(yè)系統(tǒng)、成績分析系統(tǒng)等，采用多維診斷的方式，收集整理上應(yīng)用文寫作課程學生平時作業(yè)情況、學生問答情況、學生考試情況、學生學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、項目測試、心理活動和學習過程中的各種數(shù)據(jù)。

2.多元數(shù)據(jù)綜合分析。對通過以上方式收集到的學生的個性化需求數(shù)據(jù)進行分析、歸納、整理。將各班學生按不同的基礎(chǔ)和相似性需求進行分組。例如：可先按學生寫作基礎(chǔ)的不同將全班學生分為初級組、中級組和高級組，然后在每個小組中又可按照學生對應(yīng)用文寫作的不同需求將其細分為初級基礎(chǔ)組、初級提高組、中級基礎(chǔ)組、中級提高組、高級基礎(chǔ)組、高級提高組等。

運用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集并分析全校學生對應(yīng)用文寫作課程的不同需求，然后根據(jù)不同的需求進行應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容和教學方法的改革、在原有的基礎(chǔ)上完善相應(yīng)的課程資源建設(shè)、建立個性化的課程評價機制、制訂個性化的課程教學方案。

3.建立滿足個性化學習的資源池。對各小組按不同的基礎(chǔ)和不同的需求推送不同的學習資源。如在本校園網(wǎng)中建設(shè)了應(yīng)用文寫作的在線課程資源，以面向校園、面向?qū)I(yè)、面向職業(yè)為載體，設(shè)計了日常生活、活動策劃、社團管理、校園傳媒、模擬市場、調(diào)查研究、應(yīng)聘求職、畢業(yè)設(shè)計等多個教學項目，為學生選擇推薦應(yīng)用文寫作的圖書館電子讀物等。學生可以根據(jù)各自的不同專業(yè)要求補充選擇相對應(yīng)的教學文種。提供學生的個性化學習和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學習、移動學習。例如：每次課堂在第一節(jié)課對全班同學進行某個文種的基礎(chǔ)寫作知識的講解，第二節(jié)課則分組布置個性化的學習和寫作任務(wù)，并且教師到各個小組進行個性化的指導(dǎo)；課外學習資源教師也按各小組不同的需求進行個性化的學習資源包的推送。

4.制訂滿足個性化學習的課程教學方案。制訂滿足不同基礎(chǔ)不同類型學生對應(yīng)用文寫作課程的個性化需求教學方案。應(yīng)用文教學除在滿足學生普遍性需求的基礎(chǔ)上，還需滿足不同學生的個性化需求，以實現(xiàn)應(yīng)用文寫作的個性化發(fā)展，最終幫助學生獲取各自所需的寫作技能，培養(yǎng)學生的自適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

對全校學生應(yīng)用文寫作個性化學習的需求進行數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析，然后制訂適應(yīng)個性化學習的應(yīng)用文寫作課程教學方案。時而大班上課，時而分組教學，因材施教，學有所獲。當然這個前提是教師要提前準備好各個層次各個需求的個性化的學習資源池。

5.考核評價。為了能夠及時檢查教學效果，教師必須在教學當中建立有效的、積極的評估激勵機制，評估方式要與每項教學成果設(shè)計相匹配，這樣才能保證每個預(yù)期的教學成果能夠得到準確的評估；同時要使所有學生理解教學考核有助于他們更主動、更自信地面對學習和生活，激發(fā)學生學會反思學習，從而推動實現(xiàn)課堂教學目標。

大數(shù)據(jù)+應(yīng)用文寫作的個性化教育需要建立個性化的課程評價機制。鼓勵學生學習的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)新能力。本課程從學習態(tài)度、學習過程和學習結(jié)果三個方面進行綜合評價。學習態(tài)度考核平時表現(xiàn)和平時作業(yè)，學習過程是通過期中測試進行考核，學習效果從期末考試進行考核。對于應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識部分比如某些文種所有同學使用同樣的考核評價標準，在此之外，對各小組根據(jù)不同的需求制訂相應(yīng)的個性化的考核要求。例如：要求全體同學普遍掌握常用應(yīng)用文文種的基本結(jié)構(gòu)和簡潔的語言，又根據(jù)個人不同需要選擇深度學習相關(guān)應(yīng)用文文種和高質(zhì)量的應(yīng)用文寫作。

三、大數(shù)據(jù)+應(yīng)用文寫作的個性化教育取得的成效

應(yīng)用文寫作教學面向?qū)W校工學、理學、經(jīng)濟學、管理學、文學、法學、藝術(shù)等不同學科專業(yè)學生，是一項以滿足需求為導(dǎo)向的應(yīng)用性教學。學生的個性化需求是應(yīng)用文寫作教學的出發(fā)點，然而，由于學生寫作基礎(chǔ)的差異，由于學生對其未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的差異，不同的學生具有不同的應(yīng)用文學習需求。因此，應(yīng)用文教學要在滿足學生普遍性需求的基礎(chǔ)上，還需滿足不同學生的個性化需求。本課題研究運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析挖掘大學生對應(yīng)用文寫作的個性化需求，科學制定課程方案和優(yōu)化推送課程資源，對于滿足不同學生的個性化學習需求收到了較好的效果。

通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析挖掘大學生對應(yīng)用文寫作的個性化需求，科學制定課程方案和優(yōu)化推送學習資源，滿足不同學生的個性化學習需求。預(yù)測評估和干預(yù)學習者行為，為學習者量身定制適合他本人的學習資源，開展個性化教育，促進學生的學習，從而改善教學。通過在本校開展大數(shù)據(jù)+應(yīng)用文寫作的個性化教育，在滿足學生普遍性需求的基礎(chǔ)上，又滿足了不同學生的個性化需求，我校學生對應(yīng)用文寫作課程不再覺得枯燥乏味，不再有畏難情緒，學習處于積極主動的地位，應(yīng)用文寫作水平得到了很大提高。實現(xiàn)了應(yīng)用文寫作的個性化發(fā)展，最終幫助學生獲取了各自所需的寫作技能，培養(yǎng)了學生的自適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

在教育領(lǐng)域，高校可以利用教育大數(shù)據(jù)記錄學生的學習行為，對學習過程進行分析，測試學生的知識掌握情況，預(yù)測學生的學習結(jié)果等?？梢越柚皵?shù)字化”校園，完成數(shù)據(jù)智能采集、量化、分析、預(yù)測和學習資源推送等，為個性化教育提供多層次、多元化服務(wù)，培養(yǎng)學習者的應(yīng)用文寫作的個性化發(fā)展和能力創(chuàng)新。通過個性化教學的方式，因材施教，適應(yīng)學生的個性化發(fā)展、激發(fā)學生的潛力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。大數(shù)據(jù)+應(yīng)用文寫作個性化教育的研究，對應(yīng)用技術(shù)大學的個性化教育具有啟示和借鑒作用。