鄭亞偉

摘 要：語言焦慮是大學(xué)英語學(xué)與教中最大的障礙，它決定著大學(xué)英語學(xué)與教的效果。以往語言焦慮研究多關(guān)注學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)焦慮而忽略了教師在教學(xué)過程中的教學(xué)焦慮。教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)，組織課堂開展的重要作用，而有效降低教師的語言教學(xué)焦慮對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：英語;教學(xué)焦慮;對策

一、引言

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。但許多教師自身也是畢業(yè)就踏入教學(xué)崗位，有些教師從未到英語國家留學(xué)，出訪或與在校外教門交流，因此自身與英語脫鉤，不能有效地應(yīng)用英語進(jìn)行教學(xué)，加之英語教師面臨極大授課及科研壓力，因此，教師教學(xué)焦慮現(xiàn)象很普遍，而這也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成。本文論述了英語教師教學(xué)焦慮的成因，對學(xué)影響并提出了相應(yīng)的對策。

二、語言焦慮

2.1 語言焦慮的定義及分類

焦慮是一種伴隨流汗，口干舌燥等生理信號(hào)出現(xiàn)的復(fù)雜心理現(xiàn)象。在重大或特殊場合人們就容易出現(xiàn)焦慮。Horwitz提出， “外語學(xué)習(xí)焦慮，是一個(gè)與課堂語言學(xué)習(xí)者有關(guān)的，在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我認(rèn)知覺，信念，情感情結(jié)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”。語言焦慮尤其是第二外語則是學(xué)習(xí)者或使用者由于對詞匯，句型，語言規(guī)則的陌生而出現(xiàn)的一種特殊語言現(xiàn)象。這種焦慮在學(xué)生學(xué)習(xí)二外時(shí)中會(huì)出現(xiàn)，同樣，在教師的教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)。按照種類來分，Ellis將語言焦慮分為三種，氣質(zhì)型，狀態(tài)型和情景型焦慮。根據(jù)心理學(xué)理論，氣質(zhì)型焦慮被定義為一種焦慮傾向，不易改變。狀態(tài)型焦慮是在特殊時(shí)刻所產(chǎn)生的焦慮。情景型焦慮是由某個(gè)具體的場景所引發(fā)的焦慮。

2.2 大學(xué)英語教師語言焦慮成因及影響

導(dǎo)致大學(xué)英語教師語言焦慮的成因是多方面的。首先，最重要的成因是英語教師本身對英語知識(shí)掌握不夠。雖然教師比學(xué)生多學(xué)了很知識(shí)，但教師也是二習(xí)習(xí)得者，由于缺少與原英語使用者溝通的機(jī)會(huì)，教師在英語的詞匯，語法，表達(dá)，習(xí)語，俚語，傳統(tǒng)，文化等方面也了解的不夠詳實(shí)，這導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師在使用和表達(dá)時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生一定的語言使用焦慮。其次，大學(xué)英語教師承擔(dān)全校的英語教學(xué)，任務(wù)繁重，科研和職稱評(píng)聘壓力也巨大，教學(xué)日常事務(wù)冗雜，這些都導(dǎo)致許多教師無暇精心備課，規(guī)劃課堂，這也一定程度上導(dǎo)致教師對自己的英語水平不自信，體現(xiàn)在課堂上就是使用語言的焦慮現(xiàn)象。第三，教學(xué)任務(wù)過高，過難或?qū)W生基礎(chǔ)薄弱而無法順利有效溝通也會(huì)使教師焦慮。第四，學(xué)生負(fù)面的評(píng)價(jià)也是教師教學(xué)焦慮的一個(gè)原因。

英語教師的語言焦慮對于教學(xué)會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響。第一，教師是課堂的組織者，實(shí)施者，如果教師在使用語言時(shí)產(chǎn)生語言焦慮，那么教師就會(huì)顯得不自信，害怕出錯(cuò)，對教堂采取回避態(tài)度，而忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。第二，教師的焦慮會(huì)導(dǎo)致教師在引導(dǎo)形式，活動(dòng)安排，備課，授課，輔導(dǎo)上出現(xiàn)偏差從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，教學(xué)語言的焦慮也束縛教師的語言表達(dá)和認(rèn)識(shí)能力，從而導(dǎo)致教學(xué)松懈，缺乏熱情。最后，這種焦慮也危害教師的身心健康。

三、英語語言教學(xué)焦慮的解決對策

考慮到上面的不利影響，有效控制教師的語言使用焦慮就變的很有必要。首先，教師應(yīng)提高自己的英語水平和學(xué)習(xí)能力。教師的高英語水平能讓教師更自信，從而能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在教學(xué)的同時(shí)也要堅(jiān)持學(xué)習(xí)。深入學(xué)習(xí)與英語相關(guān)的理論，實(shí)踐，關(guān)注國內(nèi)外前沿學(xué)說，廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)文化，傳統(tǒng)，習(xí)俗，新聞，時(shí)政，經(jīng)濟(jì)，科學(xué)等。參加學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)歷，出國訪學(xué)時(shí)提升自己整體水平，使自己更加自信，減少語言焦慮。第二，合理組織課堂，創(chuàng)新形式。融入合作學(xué)習(xí)，微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等形式。教師要精心備課，預(yù)估會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)情況，減少自己說不出，不清晰的語言焦慮。第三，開展教研，磨課，聽課活動(dòng)可以取長補(bǔ)短，完善自己的教學(xué)水平以減少教師的語言焦慮。最后，合理看待職稱評(píng)聘及科研方面的競爭也可以減少這種焦慮。

四、結(jié)語

隨著信息化的發(fā)展和英語教改的推進(jìn)，教師面臨越來越多的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師在應(yīng)用語言教學(xué)時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生語言的焦慮。但是，教師要努力克服過高語言焦慮帶來的弊端，不斷提升，完善自己的教學(xué)技巧，精益求精，開拓創(chuàng)新，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：貴州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550000）