【摘要】隨著國(guó)際化信息化高速發(fā)展，英語(yǔ)作為一門全球通用語(yǔ)言被越來(lái)越多的人重視起來(lái)。在過去幾年間，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)依然停留在注重書面英語(yǔ)教學(xué)而忽視英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的階段，與素質(zhì)教育要求和社會(huì)人才需求有脫節(jié)的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);口語(yǔ)交際

【作者簡(jiǎn)介】鄧月琴，江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學(xué)。

近年來(lái)中國(guó)與世界逐漸接軌，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)要求已經(jīng)不僅僅停留于書面英語(yǔ)的層次，而是進(jìn)一步上升到對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的要求了。但是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)方面依舊很薄弱，因此研究英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)方法迫在眉睫。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分為兩大類，第一類是教師不注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這是與當(dāng)代口語(yǔ)交際教學(xué)脫節(jié)最為嚴(yán)重的情況;第二類是教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)交際的重要性并在日常教學(xué)中注意口語(yǔ)教學(xué)，但所用方法陳舊死板，效果很差，結(jié)果非但沒有起到提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平的作用反而極大地傷害了學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。以下將對(duì)兩類問題進(jìn)行詳細(xì)介紹和分析：

1.忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)問題的分析和解決方案?，F(xiàn)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的第一種情況是教師在平時(shí)課堂教學(xué)和課后教學(xué)中完全或幾乎不注意對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這種情況是最嚴(yán)重的，因?yàn)榻處熀鲆暳擞⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)的完整性遭到破壞，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力是極大地削弱。此時(shí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提高完全依賴于自身主觀能動(dòng)性，但是由于初中階段學(xué)生身心發(fā)育不成熟，沒有足夠的自制力，故學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以提高。

針對(duì)此類情況，教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)交際是英語(yǔ)教學(xué)過程中不可分割的一部分。教師要在課堂教學(xué)和課后教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)交際練習(xí)，必要時(shí)需要教師做好指導(dǎo)工作。例如在《牛津英語(yǔ)9A》教材教授教材收的單詞時(shí)不僅僅要求學(xué)生做到可以聽寫，更需要教師注重單詞的發(fā)音教學(xué)，必要時(shí)可以運(yùn)用讀音諧音記憶法教授單詞，例如在教授ambulance救護(hù)車，這個(gè)單詞時(shí)可先教學(xué)生記住“俺不要死”這個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，可聯(lián)想到“救護(hù)車”這個(gè)中文意思，然后再教學(xué)生發(fā)“[??mbj?l?ns]”這個(gè)音，從“粗發(fā)音”到準(zhǔn)確發(fā)音。

2.有心教授而無(wú)良方。在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中，傳統(tǒng)方式是教師教授音標(biāo)知識(shí)然后讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)。這樣的教學(xué)方式往往不能使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)興趣，故相對(duì)教學(xué)效率較低。

鑒于初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以采取多種教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解《牛津英語(yǔ)9A》Colour and moods內(nèi)容時(shí)采用討論形式就顏色對(duì)心情的影響進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)討論?；蚪處熆梢赃x擇一些相關(guān)文章與學(xué)生進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后通過朗讀—講解方式鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)要和生活實(shí)際相聯(lián)系，這也是口語(yǔ)交際中“交際”的要求。教師要將英語(yǔ)口語(yǔ)融入學(xué)生日常交流中，通過無(wú)意學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)生口語(yǔ)水平。比如教師可以要求學(xué)生在英語(yǔ)課堂互動(dòng)中或課后師生交流時(shí)盡可能使用英語(yǔ)，也可以定期開展類似“chat in English”的活動(dòng)，旨在通過學(xué)生日常交流提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和要求

英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的效果相對(duì)于書面英語(yǔ)的教學(xué)較難通過一些具體的考核方式或者直觀的書面成績(jī)體現(xiàn)，這是教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)的難點(diǎn)。鑒于初中人機(jī)考試的口語(yǔ)考核模式，教師可以采用同種模式定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)水平測(cè)定，借助電腦將抽象的口語(yǔ)好壞轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷姆謹(jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，最后再對(duì)學(xué)生成績(jī)做出分析和總結(jié)。

對(duì)于不具備先進(jìn)評(píng)價(jià)媒介的情況下，教師可以充分利用學(xué)生資源。利用學(xué)生資源就是將學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，而后讓層次較高的學(xué)生與層次較低的學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話，之后讓學(xué)生相互打分?？谡Z(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力扎實(shí)的學(xué)生可通過與教師進(jìn)行自由對(duì)話獲得評(píng)分。需要注意的是，該評(píng)價(jià)方法可能會(huì)對(duì)口語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、口語(yǔ)水平相對(duì)較低的學(xué)生產(chǎn)生傷害，故教師要特別注意不應(yīng)當(dāng)將評(píng)分排名公開，同時(shí)要鼓勵(lì)口語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生幫助后進(jìn)的學(xué)生，使學(xué)生共同進(jìn)步。

三、口語(yǔ)教學(xué)注意事項(xiàng)

現(xiàn)階段由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展較緩慢，大部分學(xué)生口語(yǔ)水平并不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師不應(yīng)操之過急，要循序漸進(jìn)提高學(xué)生口語(yǔ)水平，要以鼓勵(lì)為主，對(duì)相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生要予以關(guān)注的幫扶不得諷刺和惡意批評(píng)。教師自身要做到終生學(xué)習(xí)，不但要提升自身口語(yǔ)水平，更要學(xué)習(xí)先進(jìn)的口語(yǔ)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后教師要做到互相學(xué)習(xí)，在與同事的交流學(xué)習(xí)中分享和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)科學(xué)教育方式的發(fā)展。

四、總結(jié)

在社會(huì)需求和科技發(fā)展地推動(dòng)下，重點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)勢(shì)在必行，作為教師要具有相關(guān)的前瞻性，并在工作和進(jìn)修過程中不斷提高自身的教學(xué)能力。在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)要從多個(gè)角度入手提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生全方面學(xué)好英語(yǔ)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賢平.初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)嘗試[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（5）：125.