【摘要】英語是一門語言學科，具有交互性、工具性特點。在英語教學過程中凸顯英語課堂的交際體驗功能，是還原英語學科特質(zhì)的要求，也是深化初中生的英語課程認知、發(fā)展初中生的英語自主認知能力的需要。但在目前的初中英語教學過程中，課堂教學模式與交際體驗課堂之間存在著明顯的差距。故要想構建基于交際體驗式初中英語課堂，就必須深入分析現(xiàn)實差距存在的原因，采取有效的方式喚醒學生的主動認知熱情，讓學生在語境刺激下、共享氛圍中和教師的問題引導與積極評價支持下自主的參與英語課堂交互，在交互中獲得個性化的認知體驗。

【關鍵詞】交際體驗;初中英語;課堂構建

【作者簡介】葉淑珍，浙江省杭州市余杭區(qū)仁和中學。

語言存在的根本意義是給人們的情感與文化交流活動提供載體，其在交流欲望的驅(qū)動下產(chǎn)生、在交流活動的進行中發(fā)展。故在作為語言文學中的重要成員的英語教學中，若是我們忽視對課堂的交互性強化，英語就會從交流表達中剝離，其存在的意義也會隨之消散。因此，構建交際體驗式的初中英語課堂是回歸英語本真的要求，也是提升英語教學質(zhì)量的需要。

一、什么是交際體驗式英語課堂

要想構建交際體驗式的初中英語課堂，首先明確什么是交際體驗課堂，只有準確把握交際體驗課堂的含義和作用，我們在構建交際體驗式英語課堂的過程中有的放矢、從容不迫，始終向正確的方向前進。

1.交際體驗式課堂定義。交際體驗式課堂是一種凸顯英語學科本質(zhì)和學生學習主體性的課堂教學模式，在該課堂的構建過程中，教師需要采取適宜的教學方式輔助學生們完成自主化、主動化的語言表達活動，幫助學生積極參與到與教師和同伴的課堂交互中去，進而在交流與互動中掌握課堂應會知識、在語言表達實踐中獲得獨特的知識認知體驗。該教學方式的出現(xiàn)，完美的切合了現(xiàn)代教育需要，促進了學生主動認知能力的發(fā)展和學生英語聽說讀寫能力的綜合性提升，推動了學習性人才的養(yǎng)成，為未來學習性社會的構建培養(yǎng)了基礎性建設人才。

2.意義。在構建初中英語教學活動時，以交際體驗式教學模式為指引，可以有效解決“啞巴英語”問題，讓學生們不但會寫英語而且會說英語，能夠?qū)⒂⒄Z知識運用到現(xiàn)實生活之中;可以以學生的主動交互行為打破沉寂的課堂氛圍，為英語課堂注入靈動、活躍的因素，提升英語課堂的多元性;可以讓學生們在日常交際中積累英語表達經(jīng)驗，累積語言學習信心，開發(fā)英語語言智能，進而讓學生們將更多的精力投入到英語語言學習中。

二、現(xiàn)階段初中英語課堂與交際體驗課堂之間的差距

要想構建交際體驗式的初中英語課堂，就要明確現(xiàn)實英語課堂構建與理想的交際體驗課堂之間的差距，以現(xiàn)實與理想間差距的不斷縮小，促進交際體驗式初中英語課堂的順利構建。

在長期的教學調(diào)查和教學經(jīng)驗積累中，我發(fā)現(xiàn)目前英語課堂與交互體驗式英語課堂之間的差距很大，課堂的交互性和體驗性都沒有達到理想標準，而其主要表現(xiàn)和原因如下：

1.學生不愿開口，交互積極性差。初中生英語語言能力參差不齊，不少學生都存在底子薄、水平低等問題。故當老師給學生預留出主動表達空間時，學生們會因為不理解老師的意思、害怕出丑等原因，而讓這些交流表達機會流失。

2.教師引導不足，教學支持不夠。在教學英語知識時，教師們可以以清晰、流利的語言將一個知識點條分縷析、明明白白地呈現(xiàn)在學生的面前，但卻往往忽視對學生的應用指導，不能有效刺激的學生的主動交互欲望，為學生在課堂中的主動交互提供方向引領和材料支持。

3.師生對英語學科認識較淺，甚至存在偏差。英語是綜合性語言學科，其形成于發(fā)展都與語言交互息息相關，但在英語教學中，教師卻喜歡將知識教學與語言交互分離，使得英語成了學生腦海中形而上的學問，學生可以熟練的背誦英語單詞句型但卻不能將其應用到具體的語言表達中。

三、如何構建交際體驗式課堂

教學質(zhì)量的提升是以教學問題的解決為步驟的。故要想構建交際體驗式初中英語課堂，我們善于從問題中找途徑，從差距中尋方法。通過不斷的教學探索，我將推進初中英語課堂交際體驗化的方法做了總結，并結合教學實踐意義詳述如下。

1.語境利用，具象鑒賞活動。語境是語言活動衍生的母體，是語言交互過程中交流者資料、情感的獲取途徑之一。在構建初中英語課堂的過程中，利用好現(xiàn)有的課堂語境，不僅可以促使英語感知活動從二維語篇翻譯到多維語境感知的轉化，增加學生在語言交互過程中獲取的直接、感性的語言組織材料，而且還能有效刺激學生的大腦中樞，讓學生在大腦的調(diào)控下產(chǎn)生主動交互的欲望。故利用課堂語境、具象文本鑒賞活動是促進交際體驗式課堂構建的有效方法。

例如：在對“Rules”的主題討論過程中，我先利用多媒體展示了七年級下冊第四單元標題下面的插圖，然后問學生們：“What are these students doing？ Are they acting right？ Why？”“The girl with curly hair is eating an apple. Her behavior is inappropriate， Because its not allowed to eat in the classroom.”一個學生答?！癟he boy with headphones is listening to music. His behavior is inappropriate， too.”另一個學生答。接著，學生們對畫面內(nèi)容進行了描述，在描述中指出了圖片中學生行為的不當之處。

“Why should we make and abide by campus rules？”我又問道，隨后學生們就校園規(guī)則制定的原因和意義發(fā)表了自己的看法。

在該教學過程中，我以圖片教學的方式創(chuàng)設教學情境，讓學生們在對該情境中學生行為的合理性分析中，逐漸進入交流表達狀態(tài)，在圖片資料的輔助下完成了主動交互任務，獲得了對規(guī)則的作用的深入化認知。

2.合作分享，力促百家爭鳴。隨著共享經(jīng)濟的發(fā)展，“共享”的優(yōu)勢逐漸被人們所看到，共享行為也被推廣到了各個現(xiàn)實領域。而學習中的共享是在合作前提下實現(xiàn)的，只有在英語課堂中堅持合作學習理念，鼓勵學生在主動合作中獲取知識解讀經(jīng)驗，學生們才會在內(nèi)心的驅(qū)動、環(huán)境的刺激和同伴的影響之下，主動的分享自己的解讀成果，在與同伴的智慧交鋒中向更深入、更廣闊的方向延展自身的思考空間。故合作共享，力促百家爭鳴也是構建交互體驗式初中英語課堂的有效方法之一。

例如：在“Past event”主題討論過程中，我現(xiàn)根據(jù)學生在英語測試中的不用表現(xiàn)，將在語言表達、傾聽習慣、總結能力、記錄能力上可以互補的學生分配到了同一討論小組。

然后，我對學生們說：“Holidays are flying. Now we have entered the first semester of eighth grade. So Id like to ask you， do you have a good holiday？ What interesting things have you done in the past holiday？”

隨后，學生們以組為單位分享了各自的假期經(jīng)歷，并由專門人員將組內(nèi)成員的分享情況記錄總結，形成了假期成果報表，張貼到了教室中的學生成果展示欄中。

在該教學過程中，我以讓小組內(nèi)部分享總結的方式，增加了學生的交流表達機會，讓所有學生都能毫無顧忌地加入個人經(jīng)歷的分享中，在同伴互助中發(fā)展了語言表達能力。

3.以問引思，激起深度討論。課堂提問是教師拓展學生思維，支持學生話語活動的有效方法。在構建初中英語課堂的過程中，注重對課堂提問的優(yōu)化利用，不僅可以為學生們指明交流討論方向，讓所有的學生都在共同探究方向的指引下輕松交流，而且還能幫助學生突破思維和交流障礙，促進課堂討論活動的深入化，讓學生們在深入交流中內(nèi)化英語綜合素養(yǎng)。故要構建交際體驗式英語課堂，我們就要發(fā)揮好教師提問對學生交互行為的引導和刺激作用。

例如：在對八年級上冊第三單元“Section B”中“2b”部分的文本閱讀過程中，我問學生們：“How do the three people in the text think of the word friend？”

在學生們結合自己對文本內(nèi)容的思考對上述問題進行回答之后，我又問：“According to their point of view of making friends， do you think they accept that friends are different from themselves？”接著，學生們在個人推斷展示中回答了本文導讀中的問題，深化了對文本主旨的理解。

在該教學過程中，我以設置有層次的課堂提問的方式，讓學生們在課堂問題的不斷攻克中層層深入、創(chuàng)造性的解讀了文本主旨，發(fā)展了語言表達能力。

4.積極評價，維持認知熱情。交際體驗課堂的構建離不開學生主動認知熱情的充分激發(fā)和維持。而要想維持學生的主動認知熱情，我們就要學會以積極、肯定的話語評價學生，讓學生們在對教師評價的傾聽中強化認知成就感。

例如：在“Consequences”話題討論過程中，我問了學生們這樣一個問題：“If you stay up late playing games， what happens the next day？”“I will not want to see my mother.”一個學生答。“Why？”我不解道?！癇ecause she will tell me a lot！”學生答?！癐 dont think you want to hear these words.”我補充道。

隨后，我以肯定性話語評價了學生在語言交互過程中替代性表達行為，稱贊了學生的用心，讓其在我的鼓勵下維持并強化了主動交互和主動認知熱情。

綜述，要想構建交際體驗式的英語課堂，我們就要在深入了解交際體驗課堂內(nèi)涵和特點的同時，查找當下教學現(xiàn)狀與理想教學狀態(tài)之間的差距，然后優(yōu)化教學引導，以足夠的教學支持、強化學生在英語課堂上的主動交互和主動認知行為。

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