【摘要】閱讀是英語教學(xué)的“重頭戲”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著巨大的影響。文章分析了初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并從微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)、問題激發(fā)思考、情境活躍氣氛、文化助力理解、分層設(shè)計(jì)閱讀的角度入手，探析了核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】金桃英，浙江省杭州市富陽區(qū)新登鎮(zhèn)賢明中學(xué)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的理念越來越受到教育界的重視，初中英語教學(xué)的著眼點(diǎn)也逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)的教授”上升為“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”上，而閱讀，是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。在核心素養(yǎng)視域下，閱讀不僅僅是一種認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)手段，還是一種習(xí)慣和素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要以“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”為新的“風(fēng)向標(biāo)”，在關(guān)注學(xué)生成績的同時(shí)，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓英語閱讀課堂變得有質(zhì)量、有厚度、有內(nèi)涵。

一、初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

對(duì)于初中英語學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：

首先是學(xué)習(xí)能力，主要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思學(xué)習(xí)能力等。其中自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有信心，能夠根據(jù)自身實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃;反思學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并分析和總結(jié)原因，調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)方法。

其次是思維品質(zhì)，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，思維的深刻性，主要是指學(xué)生善于深入地思考英語學(xué)習(xí)中的問題，看清問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，并能夠由此及彼，靈活運(yùn)用。第二，思維的批判性，主要是指學(xué)生在解決英語問題時(shí)，能夠?qū)λ罁?jù)的條件進(jìn)行分析，對(duì)得出的答案進(jìn)行驗(yàn)證，辨別方案的正確與否，并對(duì)思維過程不斷反省。第三，思維的靈活性，主要是指學(xué)生能從不同角度去思考和解決英語問題，得出多樣性、合理性的解決方法。第四，思維的創(chuàng)造性，主要是指在解決英語問題時(shí)學(xué)生能夠創(chuàng)新思路，提出自己的看法和見解。第五，思維的敏捷性，主要是指學(xué)生能夠快速地思考教師提出的問題并給出正確的答案。

再次是語言能力，主要包括語言技能和語言知識(shí)等。其中語言技能包括聽、說、讀、寫4個(gè)方面;語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、交際功能、話題等。

最后是文化品格，主要包括知識(shí)文化和交際文化等。其中知識(shí)文化包括英語國家的動(dòng)作語言、飲食習(xí)慣、氣候特點(diǎn)、文化娛樂、體育活動(dòng)、節(jié)假日等;交際文化包括英語中的稱謂、問候、告別、贊揚(yáng)、請(qǐng)求、致歉、交往習(xí)俗以及不同性別的稱呼等。

二、核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

1.微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要能力。微課的使用，打破了傳統(tǒng)的模式。教師可以將教學(xué)中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)，然后教師再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問在課堂上共同探討和解決，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在進(jìn)行八下Unit9《Have you ever been to a museum？》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“Have you ever been to...？“Yes， I have./ No， I havent.”等句型的使用是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以將相關(guān)句型創(chuàng)編成對(duì)話，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提前進(jìn)行講解，制作成微課發(fā)送給學(xué)生，讓他們提前進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣，教師再進(jìn)行課堂講解時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加容易理解和掌握。除此之外，微課還具有可反復(fù)觀看的特點(diǎn)，這對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)有巨大的促進(jìn)作用，同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了素材，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成有巨大的作用。

2.問題激發(fā)思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)。任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要借助思維的幫助，初中英語的學(xué)習(xí)也是如此。在教學(xué)中，教師可以通過提問激發(fā)學(xué)生的思考，豐富學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

比如，在進(jìn)行八下Unit6《An old man tried to move the mountains.》的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的主題是中國古代傳統(tǒng)故事，內(nèi)容充滿神秘感和趣味性，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的理解，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題：

問題1：Who is Yu Gong？

問題2：How does the story begin？

問題3：Why was Yu Gong to move the mountains？

問題4：What cant Yu Gong do？

問題5：What happened next？

問題6：Whats the end of the story？

這樣，通過層層提問，學(xué)生對(duì)愚公移山這一民間故事也就有了非常深入地了解了。最重要的是，通過“Who/How/Why/What”的提問，讓學(xué)生掌握了閱讀故事的基本方法，培養(yǎng)了他們的思維品質(zhì)，這樣，他們下次再閱讀類似文章時(shí)就能夠快速提取文章信息，把握文章脈絡(luò)了。

3.情境活躍氣氛，發(fā)展語言能力。語言能力是英語核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)能力，包括聽、說、讀、寫4個(gè)方面的能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解為主，忽略了學(xué)生語言能力的發(fā)展。語言的學(xué)習(xí)，需要一定的語言情境，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)他們的語言表達(dá)。教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，讓學(xué)生身入其中，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中發(fā)展自身語言能力。

比如，在進(jìn)行八下Unit1《Whats the matter？》的教學(xué)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“醫(yī)院就診”的場景，讓一名學(xué)生扮演“大夫”，并為他們找來體溫表、口罩等當(dāng)?shù)谰?，讓其他學(xué)生扮演“病人”，表演肚子疼、咳嗽等癥狀，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行“就診”的對(duì)話，練習(xí)相關(guān)的語句。這樣，由于情境的需要，學(xué)生不自覺地就會(huì)說出相關(guān)語句，有力地促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)，大大提高了學(xué)生的英語聽說能力和語言運(yùn)用能力，發(fā)展了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

4.文化助力理解，塑造文化品格。文化品格也是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。語言是文化的載體。如果學(xué)生只懂單詞的拼寫和語法的使用等知識(shí)點(diǎn)，而沒有相應(yīng)的文化知識(shí)，那么他們?cè)陂喿x一些英文文章時(shí)就很容易對(duì)里面一些內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地滲透英語國家的文化，讓學(xué)生理解不同國家的文化差異，并從中汲取營養(yǎng)，提高自身文化品格。

比如，在進(jìn)行《Can you come to my party？》的教學(xué)時(shí)，這一課主要圍繞“邀請(qǐng)”這一話題展開的。由于中西方文化的差異，學(xué)生對(duì)英語中的邀請(qǐng)、接受、拒絕的交際用語把握起來有一定的困難，教師要向?qū)W生滲透這種文化的差異，避免做出中國式邀請(qǐng)或回答。另外，對(duì)于西方國家，對(duì)于他人的邀請(qǐng)一般需要立刻做出答復(fù)，而不是像中國“我看看有沒有時(shí)間”等，這也是中西方文化的不同。文化，不僅僅是中國“過春節(jié)”，西方國家過“圣誕節(jié)”等簡單的不同，不同文化熏陶下的人們會(huì)形成不同的思維和表達(dá)方式，因此，在教學(xué)時(shí)教師要多滲透英語國家的文化，讓學(xué)生的英語說得更加地道，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語中一些思維或者內(nèi)容的理解，就像中國人愛問年齡，而一些英語國家的人尤其是女人非常忌諱別人問年齡一樣。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生汲取西方國家的一些文化營養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的文化品格。

5.分層設(shè)計(jì)閱讀，滿足個(gè)性需求。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著不同的個(gè)性特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，給他們提供貼合自身實(shí)際情況的教育，就像不同的“花兒”要施以不同的“肥料”，一樣，這樣才能開出最美麗的“花朵”。具體到初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以分層設(shè)計(jì)閱讀，以達(dá)到整體提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

比如，在八下每個(gè)單元的Section B部分出現(xiàn)了篇幅較長的Reading.對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，要對(duì)文章進(jìn)行賞析，挖掘其中的文化內(nèi)涵，并對(duì)其中的精彩語句進(jìn)行摘抄;對(duì)于閱讀理解能力一般的學(xué)生，教師在要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，提出一些有梯度的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生能理解文章的結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵詞，能讀懂大概的意思，完成相關(guān)的閱讀任務(wù)即可。分層教學(xué)，是閱讀教學(xué)中的重要策略，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有巨大的作用。教師在教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)不同層次學(xué)生的差異，對(duì)他們施以不同的“肥料”，防止“燒苗”或者“營養(yǎng)不足”等情況的發(fā)生。

總之，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是新課程改革下英語教學(xué)的要求，更是學(xué)生適應(yīng)未來高速發(fā)展的社會(huì)的需要。閱讀教學(xué)，是英語教學(xué)中的“重頭戲”。在教學(xué)中，教師要依托閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)等，讓他們變得有能力、有文化、有內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)他們的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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