邵新英

摘 要：進(jìn)行課堂提問是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，教師通過提問一方面可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，活躍和調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得到切實(shí)的發(fā)揮，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是課堂提問需要一定的技巧，在新課改的背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為一個(gè)十分重要的目標(biāo)，因此在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師要注意提問的方式，進(jìn)行探究式提問，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和創(chuàng)新能力的提高。政治課是初中的一門重要學(xué)科，如何在政治課堂中有效進(jìn)行探究式提問是一個(gè)值得深思的事情。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)探究式提問的概況進(jìn)行了介紹，然后為探究式提問在初中政治課堂教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：探究式提問;初中政治課堂;有效建議

在初中的政治課堂中，提問是師生活動(dòng)的重要媒介，在進(jìn)行提問時(shí)，我們要盡量提一些引人思考的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到最大程度的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的思維廣度和深度。在新課改的推動(dòng)下，探究式教學(xué)被大力的提倡，在這種以問題作為推動(dòng)課堂進(jìn)行的教學(xué)模式中，探究性提問成為施展探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，探究式提問的合理與否直接關(guān)系著探究式教學(xué)的效果。

一、初中政治課堂探究式提問綜述

在教師展開教學(xué)中通過提出問題，學(xué)生根據(jù)教師提問的問題給出自己認(rèn)為正確的答案。而探究式提問是在探究式教學(xué)的背景下衍生出的一種課堂提問形式，主要指的是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，且具有思維發(fā)散作用的問題。

在初中的政治課堂中，提問作為教師至關(guān)重要的教學(xué)階段，根據(jù)探究式教學(xué)思想能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的提問。我們都知道，初中政治是一門抽象性理論性極強(qiáng)的學(xué)科，它的兩大基本屬性就是教育性和知識(shí)性。在這兩大基本這種中，前者它的根本屬性，后者是它的一般屬性，后者是所有的學(xué)科所共有的，而“育人”的特性是初中政治的特色。

在初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展都達(dá)到一定的高度，他們的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀都已初步形成，他們有自己的想法和見解，有一定的質(zhì)疑精神，他們不同于初中生那般活躍，在課堂上更加的沉默寡言，但是他們的知識(shí)體系和認(rèn)知水平高于初中生，抽象思維已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)，初中生的這些特性為初中政治課堂進(jìn)行探究式提問提供了可能性和必要性。

二、初中政治課堂探究式提問的特征

（一）生成性

每個(gè)學(xué)生本身都具備了十分獨(dú)特思維，教師為不可能完全相符學(xué)生思維，學(xué)生思維也不可能完全一致。所以展開政治教學(xué)過程中，會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生問題所致政治課堂問題探究產(chǎn)生極大生成性，都是基于課堂隨機(jī)產(chǎn)生本身與教師預(yù)設(shè)問題也存在較大差異。此種生成性不僅會(huì)對(duì)教師教育機(jī)智加以考驗(yàn)，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的探究激情。

（二）開放性

通常情況下的問題提問主要包括了封閉式、開放式兩種提問方式，但是通常情況下探究式提問并未設(shè)置固定答案，因此問答具有開放性能夠多角度提問學(xué)生，這樣一來可以有效訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維。

（三）邏輯性

在展開探究式提問過程中，需要保證問題能夠循序漸進(jìn)逐次提出，層層深入的讓學(xué)生展開探究，能夠以“是什么，為什么，怎么辦”循序漸進(jìn)的展開。

三、探究式提問在初中政治課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的措施

（一）探究式提問的要求

首先提問時(shí)不能為了提問而提問。學(xué)生的困惑一般有兩種情況，一種是學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到的，一種是學(xué)生自以為正確的沒有意識(shí)到的。

其次提問時(shí)要保證問題難易適中符合多德森定律，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，過易或過難的問題都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。

最后提問還需注意時(shí)機(jī)適當(dāng)，譬如在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突情況下提問，往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞解決問題。

（二）優(yōu)化探究性提問策略

首先，提問過程中應(yīng)當(dāng)立足新問題，通過一節(jié)課堂教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生生成性問題，而該類問題并非原本教案可以預(yù)料，因此預(yù)設(shè)問題無可厚非，需要注意問題設(shè)置方向彈性，并且結(jié)合課堂實(shí)際情況加以轉(zhuǎn)變。

其次提問過程中教師還需要以學(xué)生思維方向?yàn)橹鳎锰骄渴教釂栆龑?dǎo)學(xué)生鞏固掌握知識(shí)點(diǎn)。在探究式提問過程中確保問題達(dá)到一定高度充分激發(fā)學(xué)生的欲望。還可以通過解決問題給學(xué)生帶來榮譽(yù)感及問題解決信心。實(shí)現(xiàn)了問題具備較強(qiáng)創(chuàng)新型培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

最后探究式提問時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生知識(shí)體系，尋找新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)鍵鏈節(jié)點(diǎn)，從而形成與學(xué)生已有知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]淺談如何提高初中政治課堂教學(xué)效率[J]. 張華. ?學(xué)周刊. 2012（02）

（作者單位：福建省晉江市季延初級(jí)中學(xué)，福建 晉江 362200）