【摘要】現(xiàn)階段，高職高專學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯以及寫(xiě)作閱讀水平呈現(xiàn)一種不一致的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，大部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也相對(duì)一般，自學(xué)的能力也在這樣的基礎(chǔ)上有下降的趨勢(shì)。高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平與自學(xué)能力的高低呈現(xiàn)一種正比的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在現(xiàn)有高職高專英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)容改進(jìn)，能夠采用有效的教學(xué)方式以及教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)自學(xué)能力。只有從如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本出發(fā)，才能夠保證學(xué)生在現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有了更加穩(wěn)定的發(fā)展。本文就如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力進(jìn)行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);高職高專;學(xué)生;英語(yǔ);自學(xué)能力

【作者簡(jiǎn)介】梁旭（1979.12-），女，漢族，吉林人，長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

改革傳統(tǒng)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式，融合創(chuàng)新的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生才能夠從自身出發(fā)，迎難而上，將自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)處進(jìn)行展現(xiàn)，并能夠主動(dòng)有效的積極學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力以及語(yǔ)言的快速運(yùn)用能力。在這樣的教學(xué)模式下，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性以及自信心，進(jìn)一步的保證學(xué)生獲得語(yǔ)言的運(yùn)用能力提升，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)以及運(yùn)用技能共同進(jìn)步，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展。

一、影響高職高專學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的因素分析

1.影響高職高專英語(yǔ)自學(xué)能力的心理因素。高職高專學(xué)生大部分都受過(guò)考試方面的挫折，這樣的挫折下，學(xué)習(xí)的自信心以及主動(dòng)性普遍缺乏，即便是有學(xué)習(xí)的自信心，但是也不能全面的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生從心底就產(chǎn)生一種自己是否具備自學(xué)能力的態(tài)度，這樣的態(tài)度影響了學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能夠力的展現(xiàn)，也在自學(xué)能力的培養(yǎng)方面受到了很大程度上的阻礙。

2.影響高職高專學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)踐能力因素。高職高專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中其實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)比較少，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力不足的情況。由于中學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)采用應(yīng)試教育的模式進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)于實(shí)踐重視程度不夠，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及應(yīng)用都會(huì)存在或多或少的不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)還停留在英語(yǔ)理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生的實(shí)踐能力普遍存在培養(yǎng)不足，從而影響到了英語(yǔ)自學(xué)能力提升的最終目標(biāo)。

二、高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要途徑

1.從學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)。英語(yǔ)本身就屬于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在高職高專的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先需要對(duì)學(xué)生從心理層面對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)模式進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得理論的教學(xué)討論。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論的內(nèi)容可以從學(xué)生的動(dòng)力、性格以及情感狀態(tài)進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的需要明確，并能夠直接作用于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，然后，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能夠在不熟悉的環(huán)境中迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢(shì)進(jìn)行展現(xiàn)，最后，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，保證心情的放松，能夠讓學(xué)生的最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的記憶，以此來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

教師在這樣的教學(xué)背景下，還需要采用鼓勵(lì)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)置方面，教師需要對(duì)有出色英語(yǔ)表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，并能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)階段存在的問(wèn)題引導(dǎo)改進(jìn)，不斷增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生能夠培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.從英語(yǔ)實(shí)踐能力出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。在高職高專的英語(yǔ)日常教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，并能夠?qū)⒆灾餍缘膶W(xué)習(xí)模式變成最終的教學(xué)目標(biāo)。就需要將傳統(tǒng)英語(yǔ)應(yīng)試教育的模式進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，教師需要在教學(xué)中偏重對(duì)于學(xué)生輸出內(nèi)容方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠采用英語(yǔ)的語(yǔ)言模式進(jìn)行日常的交流與表達(dá)，感受英語(yǔ)氛圍下的知識(shí)模式，教師在這樣的環(huán)境下，還可以采用分組的方式進(jìn)行英語(yǔ)任務(wù)的分配，這樣分組的方式能夠按照學(xué)生不同的基礎(chǔ)情況進(jìn)行學(xué)生的任務(wù)安排，學(xué)生能夠在有任務(wù)的學(xué)習(xí)背景下促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，并不斷延伸自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，展現(xiàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不斷提升自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，教師可以在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行英語(yǔ)的任務(wù)完成，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到學(xué)生的身上，讓學(xué)生能夠從自身出發(fā)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，最大程度下激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性與積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

影響高職高專學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的因素還有很多，在諸多因素的影響下，只有將學(xué)生心理進(jìn)行充分激發(fā)，并能夠?qū)崿F(xiàn)自己英語(yǔ)能力的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)，才全面提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的提升，鞏固學(xué)生自學(xué)能力的根基建設(shè)，將學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行有效地加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最終目標(biāo)。

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