韓譯萱

摘 要：從古至今，教師都是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，先生講、學(xué)生聽的教學(xué)方式已經(jīng)延續(xù)了五千年。從洋思到杜郎口的改變，擦亮了許多教育者的眼睛，讓許多教師看到了前所未有的一種教學(xué)方式，并且躍躍欲試！

關(guān)鍵詞：學(xué)進(jìn)去;講出來;學(xué)會放手

2013年末，徐州市為了推進(jìn)“學(xué)講計劃”的實(shí)施，許多學(xué)科都開展了同課異構(gòu)活動，即不同學(xué)校的兩位教師共同執(zhí)教同一課題。我有幸參加了此次活動。在課前沒有進(jìn)行溝通、交流的基礎(chǔ)上，我和另一位老師必須通過不同的教學(xué)設(shè)計展示了相同的教學(xué)內(nèi)容。但無論怎樣，都必須著重體現(xiàn)學(xué)生的 “學(xué)進(jìn)去，講出來”。

第一次試講時，我講的多，學(xué)生講的少[1]。第二次試講時，學(xué)生講的多，我講的少，可是教學(xué)內(nèi)容沒有按時完成[2]。在教研員老師和教研組老師的幫助下，我不斷的修改教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上以小組為單位通過自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、展示等環(huán)節(jié)，將所學(xué)內(nèi)容在課堂上通過講出來的方式進(jìn)行了展示，同時每一個教學(xué)活動都給予學(xué)生較強(qiáng)的開放性和包容度，終于在課堂上實(shí)現(xiàn)了“生進(jìn)、師退”“學(xué)進(jìn)、教退”的課改思想。

這次教學(xué)活動，我深有感觸，要想在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)講”，教師就要做到真正意義上的放手，并學(xué)會舍棄！可是，嘗試的人多，成功的人少！因?yàn)楹芏嘟處熖珢蹖W(xué)生了，愛的想把自己的所有知識都講給學(xué)生聽。正是這種愛，讓本屬于學(xué)生的課堂變成了教師的獨(dú)角戲舞臺;也正是這種愛，讓學(xué)生在昏天黑地的知識灌輸中，像個啤酒罐子一樣飽和、溢出，最終少有學(xué)生學(xué)有所成。那么到底是什么成為教師改變的阻礙？對，就是教師的“愛”！因此，要想有效推進(jìn)“學(xué)講計劃”的實(shí)施，首先要使教師學(xué)會讓“愛”放手！

我將教師的“愛”歸為以下幾類：

1課堂教學(xué)中，教師最怕語言不簡練

在課堂教學(xué)中，教師如果語言不簡練，想哪兒說哪兒，這些不經(jīng)思考就脫口而出的語言既有反復(fù)性，又有重復(fù)性。既浪費(fèi)時間，又影響課堂效果。教師的廢話連篇占用了“講出來”的時間，讓學(xué)生失去了講的機(jī)會。

因此，在課堂教學(xué)中，教師的每一句話在課前準(zhǔn)備時，都要進(jìn)行不斷地推敲、錘煉，而不是課堂上的天馬行空。所謂的備課也不再只是過去的備課本，而是備學(xué)生可能提出的問題、遇到的困難及如何幫助學(xué)生解決問題，如何提高課堂效率，如何讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題。

2課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生的要求不具體、不明確

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、展示等環(huán)節(jié)，其中任何一步，如果教師的要求表達(dá)不清，就有可能出現(xiàn)學(xué)生的活動效果差，漫無目的的討論，效率低下的情況。

譬如，本次教學(xué)活動的課題是“種子的結(jié)構(gòu)”，課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是小實(shí)驗(yàn)“觀察種子的結(jié)構(gòu)”。其中有一步，是用解剖刀切開玉米種子。第1次試講時，我要求學(xué)生看著書本上的實(shí)驗(yàn)步驟切開種子，沒有進(jìn)行具體指導(dǎo)。可結(jié)果，真是讓人大跌眼鏡，有橫著切的，有斜著切的，還有切成好幾個小塊的，根本就無法進(jìn)行觀察。課后，我總結(jié)了這節(jié)課出現(xiàn)的所有問題，我發(fā)現(xiàn)問題其實(shí)還是出在我身上。

第2次試講時，我將實(shí)驗(yàn)步驟寫成了探索指南打在PPT上，讓學(xué)生依據(jù)探索指南去尋找種子里的秘密。在切開玉米種子之前，先提出問題“什么是縱切”，讓會的學(xué)生展示給大家看，然后給學(xué)生展示玉米縱切前后的圖片，讓學(xué)生有據(jù)可依。最后，所有的小組都能正確的切開玉米種子，進(jìn)行觀察。

因此，在課前準(zhǔn)備時，教師應(yīng)根據(jù)不同的環(huán)節(jié)，不同學(xué)生程度，提出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動要求，可看書、讀書、觀察圖片、同桌互講或1人講給組內(nèi)其余成員聽。

總之，教師對學(xué)生的要求一定要具體、明確、清晰、且難度適中。

3課堂教學(xué)中，最怕師助時間過長

很多教師因?yàn)榕f的教學(xué)模式下所養(yǎng)成的不良習(xí)慣，認(rèn)為如果所有內(nèi)容沒有講給學(xué)生聽，學(xué)生就一定沒有學(xué)會，這是一種錯誤的認(rèn)識。

我校，學(xué)生程度層次不齊，對于成績差的學(xué)生，他們有很多內(nèi)容是掌握不了的。如果要在有限的時間內(nèi)，想獲得最好的學(xué)習(xí)效果，那就要進(jìn)行選擇，選擇他們能學(xué)會的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性、專一性、通過不同的學(xué)習(xí)方式，消化、理解、吸收。

因此，課堂上，教師講的時間不宜過長，內(nèi)容也不宜過多，要選擇、濃縮，恰到好處。學(xué)生程度好的，可進(jìn)行點(diǎn)撥、程度差的也可通過生助強(qiáng)化、深化理解、才能取得更好的效果。

尤為重要的是，教師還要學(xué)會放棄，要知道有舍才有得。對于程度較差的一些學(xué)生而言，課標(biāo)的要求是不可能完全做到的，為了讓這類學(xué)生在課堂上有事可做，找到歸屬感，教師課前就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，要利用多種教學(xué)手段如實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等突出重、難點(diǎn)，降低內(nèi)容難度，這樣才能有效提高學(xué)習(xí)效率。

4課堂教學(xué)中，最怕教師急于歸納和總結(jié)

在課堂教學(xué)中，許多教師在學(xué)生答題時總是急于糾錯，急于講評，急于告訴學(xué)生答案[3]。這是教師對學(xué)生的“愛”，可是學(xué)生不需要。大部分學(xué)生能在別人答題時聽出問題所在，能在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后對本節(jié)課知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)！此時，老師的“愛”只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生失去提高學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。

因此，親愛的老師們，把自己給學(xué)生的“愛”保留一些！讓“愛”放手，相信你的學(xué)生。少一些“愛”，孩子們會飛得更高！

[參考文獻(xiàn)]

[1]王芙晨.堅持貼近4個實(shí)際 ?創(chuàng)新德育課教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)育，2006（14）：147-148.

[2]高巖.素質(zhì)教育中道德素質(zhì)培養(yǎng)略論[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（14）：148-150.

[3]申武廣.傾聽，從反省自身開始[J].新教師，2013（05）：45-46.

（作者單位：徐州市科技中學(xué)，江蘇 徐州 221000）