劉思辰

摘 要：新信息環(huán)境為增強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的針對(duì)性、促進(jìn)計(jì)劃實(shí)施的可持續(xù)性以及提升培養(yǎng)過(guò)程的信息化智能化程度提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；谟?jì)劃動(dòng)態(tài)實(shí)施的自主化、互動(dòng)化、全程化的理念，提出一種素質(zhì)拓展信息化支持平臺(tái)建設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)項(xiàng)目統(tǒng)一管理、素質(zhì)計(jì)劃個(gè)性訂制、素質(zhì)培養(yǎng)動(dòng)態(tài)跟蹤和培養(yǎng)信息智能互動(dòng)，進(jìn)一步提升素質(zhì)拓展計(jì)劃的受益面和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生素質(zhì)拓展;動(dòng)態(tài)支持平臺(tái);新信息環(huán)境

大學(xué)生作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人和開(kāi)拓者，其群體綜合素質(zhì)不僅關(guān)乎個(gè)人全面發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，更關(guān)系到民族振興和國(guó)家前途?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）[1]中明確指出“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，因此實(shí)現(xiàn)面向全體大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升是當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的重要要求（教育部）。自2002年團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)》（中青聯(lián)發(fā)[2002]14號(hào)）以來(lái)，各高校積極推動(dòng)實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃、引導(dǎo)和幫助大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。目前，大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃已經(jīng)不斷走向體系化、模塊化、項(xiàng)目化和規(guī)范化，并進(jìn)一步與“第一課堂”融合向課程化、學(xué)分化發(fā)展[2-3]。這要求大學(xué)生素質(zhì)拓展不僅關(guān)注時(shí)代性和系統(tǒng)性，也要具有較高的針對(duì)性和動(dòng)態(tài)性[4]。面對(duì)學(xué)生群體廣泛的、多樣的、個(gè)性的發(fā)展需求，如何提升素質(zhì)拓展計(jì)劃的覆蓋面、受益面和實(shí)效性，成為計(jì)劃面臨的重要挑戰(zhàn)，而新信息技術(shù)（云計(jì)算，移動(dòng)互聯(lián)，基于位置的服務(wù)推送，數(shù)據(jù)挖掘與智能處理等）的發(fā)展與教育信息化的深入實(shí)施為解決這一難題提供了富有前景的解決方案[5-6]。建設(shè)面向素質(zhì)拓展計(jì)劃的信息化支持平臺(tái)，不僅是當(dāng)前素質(zhì)計(jì)劃深入實(shí)施的迫切需求，更是提升素質(zhì)計(jì)劃實(shí)施效果的重要途徑。

一、搭建信息化動(dòng)態(tài)支持平臺(tái)的重要性和必要性

1.提升大學(xué)生素質(zhì)拓展項(xiàng)目實(shí)施針對(duì)性和動(dòng)態(tài)性的迫切呼求

目前大學(xué)生對(duì)自我要求很高，希望能夠在大學(xué)期間得到相應(yīng)的鍛煉，但是大學(xué)生群體的心智成長(zhǎng)尚未完全成熟，并且受個(gè)人自立能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與培養(yǎng)環(huán)境等諸多因素影響，其個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與訴求往往具有模糊性和動(dòng)態(tài)性。一方面發(fā)展目標(biāo)和訴求的模糊性，將直接導(dǎo)致其素質(zhì)項(xiàng)目參與的盲目性和被動(dòng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效果的最大化以及自身價(jià)值的有效提升;另一方面，對(duì)于在不同的時(shí)間段具有不同的發(fā)展目標(biāo)和需求的學(xué)生群體，就要求我們的素質(zhì)能力培養(yǎng)體系和活動(dòng)清單能匹配這種動(dòng)態(tài)的需求，能及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生能力提升個(gè)性化訴求，甚至幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)得評(píng)價(jià)和定位自己的發(fā)展需求，有效彌補(bǔ)自己的短板，而不是流于形式的活動(dòng)參與和強(qiáng)制“消費(fèi)”。

如今現(xiàn)有的素質(zhì)拓展計(jì)劃大多基于活動(dòng)的羅列和簡(jiǎn)單堆砌，有效擬合度與整合度不高，并未完全根據(jù)學(xué)生大學(xué)期間的成長(zhǎng)特點(diǎn)規(guī)律與認(rèn)知變化進(jìn)行量身定制，缺乏拓展計(jì)劃的有序性、延展性、效果性。這就要求我們的素質(zhì)能力培養(yǎng)計(jì)劃從學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，打造個(gè)人“專(zhuān)屬”素質(zhì)拓展計(jì)劃。根據(jù)傳統(tǒng)的素質(zhì)計(jì)劃管理和實(shí)施方法相比缺少一種方式動(dòng)態(tài)識(shí)別學(xué)生需求的變化以及群體的差異，基本上從面上覆蓋所有人，但對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的真實(shí)有效點(diǎn)把握較少，與時(shí)俱進(jìn)的靈活性、個(gè)性化較難對(duì)接，難以較好的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高覆蓋、個(gè)性化、針對(duì)性的計(jì)劃培養(yǎng)。

2.促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展運(yùn)行機(jī)制可持續(xù)創(chuàng)新的必然要求

在教育部部長(zhǎng)袁貴仁提出的“中國(guó)教育夢(mèng)”中明確指出“有教無(wú)類(lèi)、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”既要有覆蓋面、又要有針對(duì)性，而作為高等教育，大學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有重要的作用。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生所了解的內(nèi)容成指數(shù)級(jí)的速度上升，個(gè)人訴求也隨時(shí)代的變化而變化，為了契合時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生素質(zhì)拓展的運(yùn)行機(jī)制也應(yīng)具有可持續(xù)創(chuàng)新性。這種可持續(xù)的創(chuàng)新性不僅在內(nèi)容上要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)個(gè)性化需求，計(jì)劃自身的體系建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制更要能通過(guò)捕捉、了解和分析學(xué)生群體的發(fā)展和需求動(dòng)態(tài)，不僅滿(mǎn)足發(fā)展需求，更能利用平臺(tái)引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求;同時(shí)可持續(xù)的創(chuàng)新性也要求通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)一跟蹤管理及時(shí)對(duì)計(jì)劃的效果進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，增進(jìn)與教育主體之間的互動(dòng)、互推與互進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新，形成“計(jì)劃推行-學(xué)生受益-學(xué)生反饋-計(jì)劃改進(jìn)-學(xué)生再受益”的良性循環(huán)與持續(xù)發(fā)展，始終保持計(jì)劃的吸引力和受益率。

3.提升大學(xué)生素質(zhì)拓展信息化和智能化程度的重要手段

如今的教育信息化發(fā)展是一種必然趨勢(shì)，例如在大數(shù)據(jù)形勢(shì)下整合教育信息，將個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)行量化并對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行丈量，都需要進(jìn)行數(shù)據(jù)化、信息化的體現(xiàn)，而與傳統(tǒng)第一課堂對(duì)接的第二課堂應(yīng)該率先從信息化發(fā)展的角度進(jìn)行發(fā)展，但目前其在信息化發(fā)展中尚有欠缺。高校是培養(yǎng)人、教育人的地方，作為教育工作者應(yīng)了解教育、培養(yǎng)對(duì)象的需求和喜好，有意識(shí)有取舍的選擇教育手段和方式，但目前學(xué)生接收信息和教育的方式越來(lái)越廣泛，他們具有很大的自主權(quán)，如何在信息化膨脹的時(shí)代贏取學(xué)生的關(guān)注、贏得學(xué)生的成長(zhǎng)是教育工作者應(yīng)該思考的，而信息化發(fā)展就是這種思考的前提。

信息化與智能化相結(jié)合的教育引導(dǎo)手段不斷引入，必將打打提高素質(zhì)計(jì)劃的實(shí)施效率，既解放了教育者的時(shí)間和空間，也能夠增強(qiáng)教育互動(dòng)、強(qiáng)化教育的個(gè)體化、個(gè)性化，提升教育效果?！毒V要》）中指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段”促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”，進(jìn)而“構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”，形成“數(shù)字化校園”。

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過(guò)實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書(shū)、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的。截止目前，已經(jīng)有很多高校開(kāi)始進(jìn)行積極的實(shí)踐探索，以北京大學(xué)為代表的各類(lèi)985、211重點(diǎn)高校均從校園網(wǎng)、校園無(wú)線(xiàn)覆蓋、圖書(shū)館資源共享、管理信息系統(tǒng)建設(shè)、開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、遠(yuǎn)程教育、移動(dòng)教育等方面進(jìn)行了數(shù)字化校園的探索實(shí)踐。

二、信息化動(dòng)態(tài)支持平臺(tái)建設(shè)的主要理念與原則

信息化素質(zhì)拓展支持平臺(tái)是一個(gè)面向大學(xué)生（本科生群體為主）、輔導(dǎo)員以及學(xué)生工作管理人員的素質(zhì)能力培養(yǎng)計(jì)劃制訂與動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，旨在幫助學(xué)生自主地完成發(fā)展需求定位與個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃管理，幫助輔導(dǎo)員及學(xué)生工作管理人員實(shí)時(shí)、全程的掌控與管理學(xué)生群體發(fā)展需求、群體培養(yǎng)計(jì)劃以及素質(zhì)能力活動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的信息化和智能化。該平臺(tái)的動(dòng)態(tài)性是從時(shí)間維和空間維覆蓋教育主體和客體的持續(xù)調(diào)整、不斷優(yōu)化的素質(zhì)教育支持，具體建設(shè)與實(shí)施秉承以下理念與原則：

1、自主化的動(dòng)態(tài)匹配

如今對(duì)于校園信息化的建立首先要基于尊重教育主體地位的出發(fā)點(diǎn)，馬斯洛需求層次理論中提出“人類(lèi)需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，是行為科學(xué)理論之一?！逼渲凶鹬匦枨蠛妥晕覍?shí)現(xiàn)需求都屬于人類(lèi)高級(jí)需求，因此，在信息化動(dòng)態(tài)支持平臺(tái)建設(shè)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中首先要尊重，其次才能實(shí)現(xiàn)教育主體自我需求的實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)以后世界教育的特征主要圍繞教育終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化來(lái)體現(xiàn)，在教育引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重自主化而非傳統(tǒng)的灌輸式原則，素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)是“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，為學(xué)生服務(wù)、由學(xué)生做主、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。因此，應(yīng)實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃自主化的動(dòng)態(tài)需求匹配。

2、互動(dòng)化的動(dòng)態(tài)改進(jìn)

《教育學(xué)》中強(qiáng)調(diào)教師要怎樣才能上好一堂課的具體要求，需要目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。重在強(qiáng)調(diào)氛圍互動(dòng)的重要性，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求尚且如此，更不用說(shuō)在第二課堂教育所突出的教育主題與教育客體互動(dòng)的重要性。這種互動(dòng)性主要體現(xiàn)在基于互動(dòng)的供需平衡、基于互動(dòng)的項(xiàng)目更新、基于互動(dòng)的持續(xù)創(chuàng)新三方面。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，因此對(duì)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的訂單化設(shè)計(jì)也要隨著學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)式及時(shí)性的更新，以期更好的與學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)擬合。對(duì)于部分老套、過(guò)時(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和替換，保證素質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的吸引力和新鮮感。對(duì)于與學(xué)生的互動(dòng)方式也應(yīng)該具有一定的多樣性，使得素質(zhì)培養(yǎng)的互動(dòng)方式具有全方位、靈活度的特點(diǎn)。

3、全程化的動(dòng)態(tài)跟蹤

人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)人才為本的教育思想和理念的體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)、謀劃、構(gòu)建和管理的范本，并且具有一定的系統(tǒng)性、可操作性和推廣性?！案櫴健钡呐囵B(yǎng)模式對(duì)于當(dāng)代的高等教育異常重要，既符合教育教學(xué)的規(guī)律，能夠起到記錄實(shí)然結(jié)果、起到監(jiān)測(cè)、信息反饋、適時(shí)調(diào)整改革的作用，也能夠注重過(guò)程監(jiān)控，提高教育質(zhì)量，保證教育效果，使對(duì)于教育主體、客體的動(dòng)態(tài)跟蹤能夠支撐和服務(wù)教育前期、中期、后期，具有周期性、持續(xù)性，對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

三、信息化支持平臺(tái)的主要內(nèi)容與功能實(shí)現(xiàn)

1、基于素質(zhì)項(xiàng)目統(tǒng)一平臺(tái)的項(xiàng)目認(rèn)證與管理

為了動(dòng)態(tài)捕捉、評(píng)價(jià)和匹配學(xué)生發(fā)展需求和素質(zhì)提升計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求推動(dòng)計(jì)劃改進(jìn)、計(jì)劃改進(jìn)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)建立基于素質(zhì)項(xiàng)目統(tǒng)一平臺(tái)的項(xiàng)目認(rèn)證與管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以讓學(xué)生需求的認(rèn)知與變化能及時(shí)驅(qū)動(dòng)自身進(jìn)步同時(shí)促進(jìn)計(jì)劃改進(jìn)，平臺(tái)方基于群體的需求分析與多元指標(biāo)的要求，對(duì)計(jì)劃不斷進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，給予不同需求學(xué)生新的導(dǎo)向和供給，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行新的需求分析與選擇?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)、登記，后臺(tái)進(jìn)行認(rèn)證，同時(shí)，針對(duì)組織方可進(jìn)行后臺(tái)項(xiàng)目平臺(tái)的申請(qǐng)、登記、認(rèn)證等，組織方可以在后臺(tái)進(jìn)行管理，有參與該項(xiàng)目的同學(xué)進(jìn)行同意、認(rèn)定、感想交流等，并可對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展、收獲等進(jìn)行展示。這一雙向互動(dòng)展示類(lèi)平臺(tái)更具科學(xué)化和可操作性。

2、基于能力測(cè)評(píng)與自主策略的素質(zhì)計(jì)劃個(gè)性訂制

平臺(tái)對(duì)各項(xiàng)素質(zhì)能力建立相應(yīng)的測(cè)評(píng)體系，申請(qǐng)學(xué)生可通過(guò)答題對(duì)其現(xiàn)有的素質(zhì)能力進(jìn)行量化和測(cè)評(píng)，針對(duì)科學(xué)化的評(píng)分，結(jié)合現(xiàn)有的各項(xiàng)目為學(xué)生制定針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性素質(zhì)提升方案，建議其針對(duì)哪幾項(xiàng)素質(zhì)能力進(jìn)行提升，通過(guò)哪幾項(xiàng)渠道進(jìn)行提升。主要有個(gè)人素質(zhì)能力跟蹤自評(píng)與圖形化交互模塊;個(gè)人素質(zhì)能力活動(dòng)導(dǎo)航推薦模塊;個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃匹配評(píng)價(jià)建議模塊;個(gè)人自主活動(dòng)發(fā)布與管理模塊;個(gè)人需求反饋與平臺(tái)建議模塊;階段性綜合報(bào)告模塊。

3.基于群體需求捕捉的素質(zhì)培養(yǎng)動(dòng)態(tài)跟蹤

基于全程跟蹤式的理念，針對(duì)群體需求，形成素質(zhì)培養(yǎng)動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制，保證個(gè)性計(jì)劃的持續(xù)性、針對(duì)性、長(zhǎng)效性。主要的動(dòng)態(tài)跟蹤體現(xiàn)在個(gè)體素質(zhì)能力計(jì)劃跟蹤管理模塊;個(gè)體及群體素質(zhì)能力評(píng)估體系管理模塊;群體素質(zhì)能力需求分析與圖形化交互模塊;群體素質(zhì)能力評(píng)價(jià)分析與圖形化交互模塊;群體素質(zhì)能力計(jì)劃管理和變更模塊;平臺(tái)互動(dòng)與公告模塊;階段性個(gè)體與群體綜合報(bào)告與系統(tǒng)質(zhì)詢(xún)模塊。

4.基于移動(dòng)互聯(lián)的培養(yǎng)信息智能互動(dòng)

根據(jù)上述基礎(chǔ)部分的實(shí)現(xiàn)，建立移動(dòng)互聯(lián)的培養(yǎng)信息只能互動(dòng)也勢(shì)在必行，該系統(tǒng)基于泛在信息技術(shù)與泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，以智慧校園理念為導(dǎo)向，最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生與平臺(tái)者即時(shí)即地以及動(dòng)態(tài)促進(jìn)的發(fā)展需求定位、素質(zhì)能力計(jì)劃制訂與變更、群體動(dòng)態(tài)智能挖掘與分析、群體素質(zhì)培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等。其硬件架構(gòu)有泛在設(shè)備層、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)層、系統(tǒng)交互層、應(yīng)用模塊層等構(gòu)成，如下圖所示。

大學(xué)生素質(zhì)拓展動(dòng)態(tài)支持平臺(tái)建設(shè)具有一定的必要性和可行性，也是數(shù)字化校園、素質(zhì)能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，因此基于合理的科學(xué)化系統(tǒng)建立符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求的平臺(tái)應(yīng)該引起高校的重視，并進(jìn)行一定的資金和人力投入，從而服務(wù)于第二課堂建設(shè)，真正對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的提升有所幫助。

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課題：2018年度江蘇省學(xué)校共青團(tuán)研究課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：YB2018078

（作者單位：南京航空航天大學(xué)，江蘇 南京 211106）