○馮青青

(鹽城師范學(xué)院 文學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

“方言概論”課程是本科階段漢語言文學(xué)專業(yè)的選修課程。就本科的專業(yè)知識積累而言，這門課程難度相對較大，不僅要求學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語音韻學(xué)的相關(guān)知識，還要熟練掌握國際音標(biāo)，并能運用國際音標(biāo)記錄漢語方言。因此，這門課程的教學(xué)難度相對較大。近些年來，微課教學(xué)不斷興起，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升有顯著的幫助。本文準(zhǔn)備從微課建設(shè)的角度探討“方言概論”課程的教學(xué)。

國內(nèi)較早提出“微課”這一概念的是胡鐵生(2011)，他認(rèn)為，“微課”指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。［1］此外，李玉平(2012)、姚正東(2012)也對微課的概念與設(shè)計進(jìn)行了探討。［2］15［3］25-26微課作為一種新出現(xiàn)的教育形式，以其主題突出、短小精悍、交互性好等特點被廣泛運用。對于教學(xué)難度較高的“方言概論”課程，微課的運用可以有顯著的促進(jìn)作用。

一、提高教學(xué)方式的靈活性

傳統(tǒng)的“方言概論”課程的教學(xué)，主要以課堂講授為主。以李小凡、項夢冰主編的《漢語方言學(xué)基礎(chǔ)教程》為例，［4］按照教學(xué)大綱的要求，先講授方言學(xué)的基本理論，再講解各方言區(qū)的語音、詞匯、語法特點，中間穿插國際音標(biāo)的發(fā)音訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式優(yōu)點非常明顯:系統(tǒng)性強、信息量大。但是由于教學(xué)大綱一環(huán)扣一環(huán)，教師只能在有限的教學(xué)時間內(nèi)按照大綱講解下去，很難靈活地引導(dǎo)學(xué)生思考一些深入的問題，也沒有較多的時間細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方言的調(diào)查。

引入“微課”教學(xué)給“方言概論”的教學(xué)帶來了更大靈活性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“轉(zhuǎn)瞬即逝”，而“微課”教學(xué)以多媒體為載體，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，因此“微課”教學(xué)具有可保存性，突破了時空的限制，教學(xué)也就不受限于有限的“課堂時間”，靈活性更強。傳統(tǒng)的課堂講解，要把各方言區(qū)的語音、詞匯、語法特點都說清楚，時間已經(jīng)很緊張，很難拿出時間專門去深入討論各方言區(qū)的重點問題。雖然“方言概論”是本科階段的選修課程，以基本理論、基本知識的介紹為主，但教學(xué)過程中提出一些前沿問題讓學(xué)生思考，也是必要的，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間無法滿足這樣的教學(xué)內(nèi)容。

利用微課教學(xué)則不同，這里舉兩個例子。全濁聲母的演變問題，無論是在漢語語音史上，還是在漢語方言中，都是一個重要問題，但傳統(tǒng)課堂只能分方言區(qū)講解古全濁聲母在各自方言里的具體表現(xiàn)，很難把這些方言區(qū)聯(lián)系起來看。利用微課，則能設(shè)置“古全濁聲母在各方言區(qū)的表現(xiàn)”這一專題，錄制不同的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生將各方言區(qū)里古全濁聲母的演變狀況放在一起加以比較，找出異同，這其實就引導(dǎo)了學(xué)生用類型學(xué)的視角去看待問題，比單純地看某一方言區(qū)的狀況收獲要大。再如“人稱代詞”的微課教學(xué)，可以先簡單介紹各方言區(qū)的情況，接著讓學(xué)生說出自己所在方言點的人稱代詞的具體情況，再在微課中分析學(xué)生給出的人稱代詞的情況。這樣學(xué)生更能有切身體會，教學(xué)效果也會提升。當(dāng)然這種微課教學(xué)形式對微課平臺的建設(shè)要求很高，因為這需要微課平臺具有“互動性”的功能。

總體來說，微課教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)方式靈活，也能夠突出重點，可以有效地提高教學(xué)效果。

二、增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性

“方言概論”課程的內(nèi)容較為抽象，對于本科生來講，特別是沒有學(xué)過相關(guān)語言學(xué)課程的本科生，有一定的難度。如果能將一些抽象的問題直觀化，或者用直觀的形式加以講解，對學(xué)生理解講授內(nèi)容，無疑有極大的幫助。一般來講，利用多媒體展示能夠直觀地講解知識點，但課堂時間是有限的，不可能在傳統(tǒng)課堂上把每個問題都用多媒體細(xì)致地展示給學(xué)生，這時候可以利用微課的形式展現(xiàn)課程知識點，使學(xué)生能直觀地學(xué)習(xí)。

以“漢語方言的調(diào)查與記音”這部分為例，學(xué)生聽過教師講授后，可能還是不清楚到底該怎么記音，具體的操作過程也很模糊。利用微課可以錄制“漢語方言的調(diào)查與記音”系列課程，教師具體演示怎么記音，視頻制作過程中，可以給出教師在記音表上的特寫，直觀表現(xiàn)出記音的順序、位置等信息，這樣要比單純地講授效果更明顯。

再如《方言調(diào)查字表》的講解，就課堂時間而言，只能講授“前三頁”的內(nèi)容，即聲調(diào)、聲母、韻母調(diào)查表的相關(guān)信息，后面的“正表”無法一一講解。但實際使用《方言調(diào)查字表》的過程中，學(xué)生在“正表”部分會遇到很多困難，有些字不認(rèn)識，有些字即使認(rèn)識也不知所指何物，因而不能很好地使用字表。利用微課，可以把“正表”里一些特殊的字認(rèn)真講解一遍，并把相應(yīng)的字和所指的事物對應(yīng)起來，能夠提升講解的直觀性，加深學(xué)生的理解。

需要注意的是，直觀性不等于娛樂，在微課建設(shè)過程中尤其要注意這一點。直觀性的目的是為了便于學(xué)生理解，如果直觀性設(shè)置不當(dāng)，則會把學(xué)生的注意力吸引到不相關(guān)的內(nèi)容，反而會影響教學(xué)效果。例如“方言概論”課程在介紹“方言調(diào)查”這一部分時，微課中可以借鑒“紀(jì)錄片”的形式，介紹方言點的山川地貌、風(fēng)俗人情等情況，這部分內(nèi)容雖然能夠博得學(xué)生的注意力，也很容易使學(xué)生的關(guān)注點“走偏”，更多關(guān)注講解點之外的信息，而不是方言調(diào)查本身，這就失去了微課課程的初衷?！霸⒔逃跇贰敝攸c在“教”，而不是“樂”。

三、提升教學(xué)板塊的針對性

方言學(xué)課的重要功能之一是便于人們了解各方言區(qū)的狀況，指導(dǎo)方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話?！胺窖愿耪摗闭n程針對的是漢語言文學(xué)或?qū)ν鉂h語教學(xué)專業(yè)的本科生，而這些學(xué)生來自五湖四海，各自的方言不同。方言課可以加深他們對各自方言的認(rèn)識，了解方言與普通話的差異，以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好普通話。然而，課堂時間的教學(xué)主要是概論性的，不能針對每個學(xué)生的方言情況“量體裁衣”地講解，學(xué)生可能對自己方言的情況還不能了解清楚，這方面可以借助“微課”展開教學(xué)。

微課具有較強的針對性，胡鐵生(2011)認(rèn)為，對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。［1］61-65唐麗娟(2013)也認(rèn)為，微課可以針對學(xué)科特點，梳理出一些相應(yīng)的知識點，選擇較小的切入點，組織教學(xué)內(nèi)容的編排，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律，重點突出，邏輯性強，明了易懂。［5］63-64

“方言概論”的微課課程可以有效地針對學(xué)生的實際情況展開教學(xué)。首先，調(diào)查學(xué)生的母方言狀況，把學(xué)生按照不同的方言區(qū)分成若干組，每個組內(nèi)的方言特點大致相同，這樣一方面能針對每個組的情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能夠節(jié)約資源，避免教學(xué)的盲目性。其次，教師根據(jù)分組的情況具體設(shè)計“微課”的內(nèi)容，重點是教學(xué)內(nèi)容要有針對性，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生分析各自方言與普通話的差異，特別是語音差異，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，為以后的語言文字工作打下良好的基礎(chǔ)。例如，來自江淮官話區(qū)的學(xué)生，不少n/l 聲母不分，對于這樣的方言組要重點講解n/l 的發(fā)音原理，分析為何容易產(chǎn)生n/l 相混的狀況;來自北方的學(xué)生不少翹舌音和平舌音不分，那么微課設(shè)計的重點是講解翹舌音、平舌音的發(fā)音原理和發(fā)音方法;來自南方的學(xué)生不少前鼻音和后鼻音不分，微課設(shè)計的重點是講解前鼻音、后鼻音的發(fā)音原理和發(fā)音方法，并錄制標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。通過微課課程，讓學(xué)生明白這些音的發(fā)音原理和方法，找出自己方言與普通話的差異，進(jìn)而通過不斷練習(xí)，提高學(xué)生普通話的水平。再次，可以通過微課平臺，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)成果，例如，讓分前后鼻音的學(xué)生聽不分前后鼻音學(xué)生的發(fā)音，讓分平翹舌的學(xué)生聽不分平翹舌學(xué)生的發(fā)音，相互糾正，相互學(xué)習(xí)，這就形成了“教師——學(xué)生——微課”的多維交叉學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效率大大提升。

從上面的分析可以看出，“方言概論”課程引入“微課”教學(xué)是有積極意義的，教學(xué)方式靈活，教學(xué)內(nèi)容直觀，教學(xué)針對性強，因而能收到較好的教學(xué)效果。但是“微課”教學(xué)需要教師投入較大的精力設(shè)計，且技術(shù)含量高，需要教師熟練使用多媒體技術(shù)，視頻錄制和處理的相關(guān)知識，因而對教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高也有促進(jìn)作用。同時，“微課”教學(xué)有賴于“微課”平臺的建設(shè)和支持，胡鐵生等(2014)指出，微課建設(shè)平臺需要更強健的技術(shù)支持，要形成系統(tǒng)性，資源要有開發(fā)性。［6］5-13

當(dāng)時社會已步入信息化時代，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，這也為“微課”建設(shè)提供了良好的契機(jī)?？梢灶A(yù)見，在國家相關(guān)部門的大力推動下，未來“微課”教學(xué)會被越來越多的教學(xué)單位所接受，也將有益于越來越多的教師和求知者。

［1］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.中國電化教育，2011(10).

［2］李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)［J］.中國信息技術(shù)教育，2012(11).

［3］姚正東.微課程設(shè)計策略探微［J］.中國信息技術(shù)教育，2012(11).

［4］李小凡，項夢冰.漢語方言學(xué)基礎(chǔ)教程［M］.北京大學(xué)出版社，2009.

［5］唐麗娟.基于微課的教學(xué)資源開發(fā)研究［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(5).

［6］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2).