摘 要 近年來(lái)，校園暴力事件屢屢發(fā)生，愈演愈烈，也越來(lái)越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。但就目前而言，全球各國(guó)還沒有找到有效的措施避免校園暴力案件的發(fā)生，只能站在法律的層面在事后進(jìn)行解決，這樣不利于我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)?；诖耍疚恼J(rèn)為應(yīng)從犯罪的心理層面進(jìn)行深入剖析，這樣可以建立完善的校園暴力事件預(yù)防機(jī)制，從而有效減少或避免類似事件的發(fā)生。

關(guān)鍵詞 校園暴力 犯罪心理 預(yù)防機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：曹雅婷，甘肅省張掖市第二中學(xué)，研究方向：法治發(fā)展、法制教育和青少年犯罪心理等方面。

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.01.096

近年來(lái)，校園暴力事件在我國(guó)屢屢發(fā)生，甚至是愈演愈烈，成為社會(huì)矚目的問(wèn)題。究其發(fā)生的原因，大多數(shù)人都認(rèn)可與學(xué)校、家庭和社會(huì)這三方面有著直接的關(guān)系。接下來(lái)，本文就探究校園暴力預(yù)防機(jī)制構(gòu)建研究的背景和意義，并通過(guò)詳細(xì)分析兩起案例中犯罪的心理，提出相應(yīng)的策略。

一、校園暴力概述

根據(jù)世衛(wèi)組織對(duì)暴力一詞的定義：對(duì)自我、他人、某個(gè)群體或某個(gè)社會(huì)有意地威脅使用或?qū)嶋H使用體力或武力，其結(jié)果是造成或很可能造成傷害、死亡、心理創(chuàng)傷、畸形或剝奪。所謂的校園暴力又被稱為校園欺凌。這類案件不同于學(xué)生之間普通的打架事件，而是屬于學(xué)生之間以強(qiáng)凌弱的行為，同時(shí)，這種行為帶有長(zhǎng)期性、針對(duì)性和群體性的顯著特點(diǎn)，而且大都發(fā)生在校園里或者校園的周邊，因此，我們稱之為校園暴力。校園暴力具有叢生的特點(diǎn)，與人物、場(chǎng)所、地點(diǎn)和事件發(fā)生的范圍等因素有著極大的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)該類事件不是平均分布在各個(gè)學(xué)校之中，而是集中在某部分學(xué)校與特定的學(xué)生群體中。同時(shí)，校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對(duì)集中，故意傷害罪約占57%，故意殺人罪約占6%。此外，據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查表明，近年來(lái)，校園暴力欺凌案件呈現(xiàn)出低齡化發(fā)展的趨勢(shì)，在被曝光的施暴者中，年齡最小的僅有7歲，而且，女生成為該類事件中主要的施暴者，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)曝光的校園暴力欺凌案件中，有76%的施暴者均為女同學(xué)。而且經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，施暴者具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，以自我為中心，對(duì)周圍人缺少同情心；第二，性格霸道，沖動(dòng)，傾向于用暴力手段解決問(wèn)題；第三，行為上較為突出，易得到同學(xué)的認(rèn)可。而被欺凌者則具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，性格較為內(nèi)向，平時(shí)膽小怕事；第二，在同學(xué)里缺少朋友，較為孤獨(dú)；第三，身體方面存在障礙或其他問(wèn)題；第四，在性格上與他人存在較大的差異。

二、校園暴力預(yù)防機(jī)制構(gòu)建研究的背景和意義

（一）研究的背景

當(dāng)前，校園暴力事件在全球范圍內(nèi)都是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，在西方國(guó)家，校園暴力案件頻繁發(fā)生。據(jù)美國(guó)卡特麗娜·科林斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力案件的發(fā)生，與學(xué)生朋友的數(shù)量具有較大的關(guān)聯(lián)，而且，朋友的數(shù)量與其受到欺侮的次數(shù)呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。近年來(lái)，美國(guó)加大了對(duì)校園暴力案件的懲處力度，起哄者、圍觀者都要被連坐判刑，至于普通的打架事件，涉事者也會(huì)被開除學(xué)籍，這樣就降低了校園暴力案件的發(fā)生率。而在我國(guó)，隨著改革開放，尤其是步入二十一世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)更是迅速普及，這是科技和生活進(jìn)步的體現(xiàn)，但由于網(wǎng)絡(luò)上存在著許多不良的思潮，受此影響，加之現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，父母幾乎沒有時(shí)間陪伴、管理孩子，導(dǎo)致很多青少年心理問(wèn)題嚴(yán)重，這是校園暴力案件屢屢發(fā)生的主要原因，而且，當(dāng)案件發(fā)生后，人們普遍會(huì)找學(xué)校的責(zé)任，因此導(dǎo)致相關(guān)教師和學(xué)校為了該校的聲譽(yù)，刻意隱瞞和否認(rèn)，直至證據(jù)確鑿，“紙包不住火”了才不得已承認(rèn)，這也導(dǎo)致了校園暴力事件愈演愈烈。因此，我們必須重視校園暴力，認(rèn)真研究，盡可能減少或避免該類事件的發(fā)生。

（二）研究的意義

我國(guó)修訂后的《未成年人保護(hù)法》第二十五條規(guī)定：對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教；無(wú)力管教或者管教無(wú)效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專門學(xué)校繼續(xù)接受教育。但是在實(shí)際的生活中，這條法律在執(zhí)行方面存在著較大的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，幾乎沒有家長(zhǎng)與學(xué)校主動(dòng)提出申請(qǐng)；第二，我國(guó)具有少管所性質(zhì)的工讀學(xué)校越來(lái)越少，而且缺乏統(tǒng)一的管理體制；第三，問(wèn)題學(xué)生之間的交叉感染；第四，會(huì)對(duì)進(jìn)入工讀學(xué)校的學(xué)生造成嚴(yán)重的心理傷害。

針對(duì)校園暴力案件的屢屢發(fā)生，其普遍性和嚴(yán)重性得到了全社會(huì)的熱議和關(guān)注，基于此，2016年4月28日，國(guó)務(wù)院辦公廳下屬的教育督導(dǎo)委員會(huì)印發(fā)了專項(xiàng)通知，明確規(guī)定：各校要充分利用學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)開展學(xué)生心理健康咨詢。而且習(xí)近平總書記在系列講話中也指出：“廣泛開展理想信念教育，深化中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育”，同時(shí)，習(xí)總書記還在講話中指出“加快社會(huì)治安防控體系建設(shè)，依法打擊和懲治黃賭毒黑拐騙等違法犯罪活動(dòng)，保護(hù)人民人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、人格權(quán)。加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)總書記的講話精神，通過(guò)對(duì)校園暴力案件中施暴者犯罪心理進(jìn)行研究分析，能夠幫助學(xué)校建立完善的預(yù)防機(jī)制，同時(shí)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢、疏導(dǎo)和干預(yù)，培育他們自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)，使他們能夠健康、快樂地成長(zhǎng)。這正是我們進(jìn)行研究的重要意義。

三、具體案例分析

（一）安徽太和縣校園暴力事件施暴者犯罪心理分析

2017年4月，安徽太和縣某初中13歲女生在學(xué)校遭遇校園欺凌，被十幾名女生圍毆并撕扯衣服，施暴者還拍了視頻傳到網(wǎng)上，更有甚者，圍觀者還聲稱“太精彩了”。而受害者的母親直到一個(gè)月后在網(wǎng)上看到視頻才知道女兒的遭遇。這次事件在網(wǎng)絡(luò)上引起軒然大波。根據(jù)調(diào)查，施暴者中的劉某和林某從小就缺乏父母的關(guān)愛，小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候就輟學(xué)不讀了，一直在社會(huì)上混，形成了較為偏激的性格，為了QQ頭像這樣的小事，就糾集多名女生對(duì)受害人進(jìn)行欺凌毆打。除劉某和林某外，其他參與的女生中也有多名是留守兒童，缺乏父母的陪伴和教育。

根據(jù)事故樹分析（Fault Tree Analysis，也稱故障樹分析，簡(jiǎn)稱FTA）造成校園暴力案件的直接原因：學(xué)生自身不足、學(xué)校失責(zé)與家庭失責(zé)這三方面屬于中間事件；社會(huì)風(fēng)氣不良、學(xué)校周邊環(huán)境混亂以及網(wǎng)絡(luò)和媒體大量傳播的負(fù)能量事件為基本事件。對(duì)犯罪學(xué)生心理進(jìn)行分析，由于主要施暴者從小輟學(xué)，加之缺乏父母陪伴、關(guān)愛和教育，在性格上存在嚴(yán)重的缺陷，嚴(yán)重缺乏法律知識(shí)和意識(shí)，而且他們的年齡較小，長(zhǎng)期接受網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵染，沒有受到正確的引導(dǎo)，由此導(dǎo)致該事件的發(fā)生。

（二）合肥校園故意潑酒精縱火案施暴者袁某犯罪心理分析

2015年8月，安徽合肥市28中學(xué)高二學(xué)生小袁，用事先購(gòu)買的濃度為95%酒精潑在同年級(jí)女同學(xué)小馬身上，并用打火機(jī)點(diǎn)燃，致使小馬同學(xué)的面部、前胸以及后頸等多處部位被嚴(yán)重?zé)齻?。事后，小袁因涉嫌故意傷害罪，被合肥市包河區(qū)人民檢察院依法批準(zhǔn)逮捕。據(jù)他供述，他與小馬同學(xué)談過(guò)一段時(shí)間的戀愛，后來(lái)因?yàn)橐恍┥瞵嵤乱l(fā)爭(zhēng)吵，小馬同學(xué)提出了分手，但是他一直都沒同意，并懷疑小馬同學(xué)有了新的男朋友。用他的話說(shuō)：“分手后，我很難過(guò)，她卻開心快活，所以我有泄憤、報(bào)復(fù)和自私的心理”。而被害人小馬同學(xué)則說(shuō)，袁某強(qiáng)迫她談戀愛，被她拒絕后實(shí)施了潑酒精縱火案。在對(duì)袁某的審訊中，我們還驚訝地發(fā)現(xiàn)，小袁在作案前還做好了充足的準(zhǔn)備。據(jù)他交代：他是在網(wǎng)上購(gòu)買的濃度95%的酒精，還在網(wǎng)上查閱了該酒精燃燒能造成什么樣的傷害，著火時(shí)如果吸入呼吸道會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果。而且選擇在校園內(nèi)作案，也是他經(jīng)過(guò)深思熟慮的。據(jù)他供述，摸底考試期間，校園內(nèi)的人較少，而且前面工地上還存放著很多沙子，如果想要滅火，可以用沙子。最后，袁某還聲稱，作案后他的心里充滿了滿足感，有一種贏了的感覺。

根據(jù)美國(guó)當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家和犯罪學(xué)家埃德溫·H·薩瑟蘭（Edwin Harvin Lutherland）的“差異結(jié)交論”中的理論“一是適宜于犯罪的一切條件的存在，二是個(gè)人賦予這些條件存在的意義”。對(duì)袁某校園暴力事件在犯罪的動(dòng)機(jī)與內(nèi)驅(qū)力形成的方面進(jìn)行分析，袁某并不是典型的犯罪人，平時(shí)表現(xiàn)很不錯(cuò)，也沒有出現(xiàn)過(guò)什么違法違紀(jì)的情況，但由于他也是長(zhǎng)期接觸網(wǎng)絡(luò)，受其中不良信息的侵染，在人格上存在著一定的缺陷，致使他在關(guān)鍵點(diǎn)上大腦的“短路”，采用了這種極端的方式進(jìn)行報(bào)復(fù)。

四、校園暴力預(yù)防機(jī)制構(gòu)建的策略

從上述的兩個(gè)校園暴力案件的分析中，我們可以看出：劉某、林某和袁某在犯罪上都有一些共同的原因，那就是在人格、性格方面存在一定的缺陷，而且都是長(zhǎng)期接觸網(wǎng)絡(luò)，受其中不良信息的侵蝕，使他們產(chǎn)生了一種“我得不到的東西就要?dú)У簟钡年幇敌睦?。而這種思想的形成，與學(xué)校教育、社會(huì)教育以及家庭教育都有密切的關(guān)系。因此，要想構(gòu)建校園暴力預(yù)防機(jī)制也應(yīng)從這幾個(gè)方面著手：

（一）社會(huì)和法律層面

目前我國(guó)還沒有針對(duì)青少年校園暴力事件進(jìn)行針對(duì)性的立法，而修改后的《未成年保護(hù)法》以及相關(guān)的法律法規(guī)也僅僅強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)校園安全，對(duì)該類事件的解決沒有起到直接的作用，這也導(dǎo)致相關(guān)部門在處理該類事件時(shí)，束手束腳，無(wú)法取得良好的效果。而且，2009年，教育部頒布了一項(xiàng)班主任有權(quán)批評(píng)學(xué)生的規(guī)定，甚至引起了輿論的嘩然。由此可見，我國(guó)必須在法律層面完善相應(yīng)的處理法規(guī)。而這一點(diǎn)上，安徽省已經(jīng)走到了前列，出臺(tái)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理實(shí)施方案》。

（二）學(xué)校層面

相關(guān)學(xué)校為了避免出現(xiàn)校園暴力事件，應(yīng)全面了解所有學(xué)生的性格特點(diǎn)，并為他們建立完整的心理檔案，及時(shí)記錄他們情緒的變化，并著重關(guān)注留守學(xué)生、單親學(xué)生以及孤兒等特殊群體情緒的變化。同時(shí)，學(xué)校還要成立學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)小組，當(dāng)校園暴力發(fā)生后，及時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。

（三）教師層面

教師作為與學(xué)生直接接觸的教育工作者，必須加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化自身在教育心理和犯罪心理等方面技能的培訓(xùn)，從而在開展教育工作時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的變化，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要對(duì)學(xué)生滲透理想信念教育，深化中國(guó)夢(mèng)宣傳教育，使學(xué)生的心理和人格發(fā)育得更加健全。

（四）家庭層面

在實(shí)際的教育中，孩子的心理問(wèn)題與家庭環(huán)境具有很大的關(guān)系，因此，學(xué)校必須讓家長(zhǎng)明確家庭教育的重要性，實(shí)施家校聯(lián)合。作為家長(zhǎng)，無(wú)論自己的工作多么忙，都要抽出時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，給予孩子更多的陪伴和教育。這樣才能讓孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文通過(guò)對(duì)兩個(gè)校園暴力案件中犯罪人的心理分析，從社會(huì)和法律層面、學(xué)校層面、教師層面以及家庭層面提出了校園暴力預(yù)防機(jī)制構(gòu)建相應(yīng)的策略。青少年心理健康教育十分重要，我們必須從源頭上進(jìn)行引導(dǎo)、干預(yù)，才能有效降低或避免校園暴力的發(fā)生。希望筆者的這番淺見能對(duì)相關(guān)研究者的研究提供幫助和參考，及早構(gòu)建校園暴力預(yù)防機(jī)制，盡量降低或避免校園暴力的發(fā)生。

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