韓 莉

（溫州職業(yè)技術(shù)學院 工商管理系，浙江 溫州 325035）

習近平總書記強調(diào)“要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”[1]。知識與技能發(fā)展日益迅猛，未來的勞動者想要更好地與時俱進、發(fā)揮創(chuàng)新精神，就必須具備終身學習的能力，而閱讀就是一個職業(yè)人終身學習的重要途徑之一。在高職學習階段，課外閱讀作為課內(nèi)學習的補充，對高職學生增長知識、開闊眼界、陶冶情操、培養(yǎng)人格等方面都有重要作用。然而，近年來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大大沖擊和影響了以紙質(zhì)圖書、報刊等為媒介的傳統(tǒng)閱讀模式，首當其沖的是包括高職學生在內(nèi)的年輕一代。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示，截至2017年6月，我國網(wǎng)民年齡段分布中20～29歲網(wǎng)民占29.7%，職業(yè)分布中學生群體占24.8%，學歷分布中大專學歷占9.1%[2]。對高職學生課外閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析網(wǎng)絡環(huán)境對課外閱讀的影響，并針對其影響因素提出相應對策，有助于促進高職學生更好地進行課外閱讀。

一、對象與方法

1.對象

以溫州職業(yè)技術(shù)學院學生為對象，共發(fā)放問卷254份，收回有效問卷240份，有效回收率為94.5%。所選取的調(diào)查對象涵蓋酒店管理、商務英語、會計、國際商務、企業(yè)管理、市場營銷、建筑工程、電子商務等多個專業(yè)，可基本代表高職學生課外閱讀群體。其中，大一學生占32.9%，大二學生占43.5%，大三學生占23.6%；男生占44.79%，女生占55.21%。

2.方法

（1）問卷調(diào)查法。參考并借鑒相關(guān)學術(shù)文獻，自編調(diào)查問卷，在“問卷星”平臺上發(fā)布。問卷內(nèi)容涉及三個方面：一是高職學生課外閱讀的時間、內(nèi)容、載體等；二是高職學生課外閱讀的方法與效果；三是高職學生對課外閱讀的自我認知。

（2）訪談法。為更深入了解高職學生課外閱讀現(xiàn)狀，隨機對各系部教師及輔導員10人、學生30人、圖書館管理員2人進行非結(jié)構(gòu)性訪談，內(nèi)容主要涉及高職學生課外閱讀情況、圖書館使用現(xiàn)狀等。

（3）統(tǒng)計法。樣本收集并進行有效性篩選后，使用“問卷星”系統(tǒng)自帶統(tǒng)計功能對數(shù)據(jù)進行處理與分析。

二、結(jié)果與分析

1.網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀載體的影響

網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀載體的影響見表1。由表1可知，學生明顯偏愛網(wǎng)絡媒介。學生對紙質(zhì)媒介閱讀時長集中在每周4h以下的占61.67%，每周4h以上的僅占9.58%，基本不看的占28.75%；對網(wǎng)絡媒介閱讀時長集中在每周4h以下的占58.75%，每周4h以上的占26.67%，基本不看的僅占14.58%。在學生選擇課外讀物的途徑上，排名前三位的分別是網(wǎng)站、公眾號等推薦（64.17%）、自己隨性（57.5%）和同學推薦（42.92%），同樣體現(xiàn)出學生對網(wǎng)絡的信任和偏愛。相較于紙質(zhì)讀物，網(wǎng)絡閱讀具有閱讀環(huán)境開放共享、閱讀資源豐富多元、閱讀過程實時互動等優(yōu)勢[3]。當前學生基本為“95后”，成長于我國互聯(lián)網(wǎng)和智能手機飛速發(fā)展的時期，對網(wǎng)絡的運用更加適應也更加自如。

表1 網(wǎng)絡環(huán)境對高職學生閱讀載體的影響

2.網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀內(nèi)容的影響

網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀內(nèi)容的影響見表2。由表2可知，學生在課外閱讀上存在明顯不足，主動學習、提升自我的觀念薄弱，課外閱讀的目的集中于休閑娛樂、自由隨意。學生在紙質(zhì)媒介上閱讀的主要內(nèi)容集中于文學名著（53.33%）和專業(yè)知識（52.92%）的閱讀量增加，但排第一位的仍是休閑小說（63.33%），且閱讀量較其他內(nèi)容更大；在網(wǎng)絡媒介上閱讀的主要內(nèi)容集中于休閑小說（65.42%）、新聞資訊（57.92%）、娛樂段子（55.42%）。學生網(wǎng)絡閱讀的主要網(wǎng)站或媒體，排前三位的分別是微博、微信等網(wǎng)絡社交平臺（82.5%），新浪、搜狐等新聞網(wǎng)站（64.58%），文庫、共享資料等資料分享網(wǎng)站（47.5%），同樣反映出互聯(lián)網(wǎng)開放共享和及時便捷的特點。微博、微信等網(wǎng)絡社交平臺的運用之多之廣，說明當下學生群體更加重視自我個性發(fā)展，樂于自我展現(xiàn)。學生避開受諸多規(guī)矩束縛的現(xiàn)實，在網(wǎng)絡上開辟屬于自己的“后花園”，自我管理，互相轉(zhuǎn)發(fā)、點評交流，相較于面對面的交流，既能滿足他們的社交需求，又具有一定的選擇度與私密性。值得肯定的是，對于網(wǎng)絡信息，學生抱有一定的警惕心理，認為網(wǎng)絡充斥著不良信息的占36.67%，有不良信息但受到一定限制的占52.5%，基本沒有和不清楚的僅占10.83%。

3.網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀方法的影響

網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀方法的影響見表3。由表3可知，學生課外閱讀隨意性較大。學生有較為詳細的規(guī)劃的僅占5.42%，大概心里有數(shù)的占35.83%，看情況看心情的占58.75%；閱讀紙質(zhì)媒介選擇較多的是只看不動手（55.42%）、與人討論（54.58%）、點點畫畫（39.58%）；對網(wǎng)絡上重要的或感興趣的內(nèi)容選擇較多的是有意識地記憶內(nèi)容（67.5%）、多看一次（55.83%）、在原內(nèi)容下點贊評論（47.5%）、與現(xiàn)實生活中的人談論（45.42%）。可見，學生閱讀習慣有待改善。值得肯定的是，學生非常重視交流分享與自我展現(xiàn)，在閱讀紙質(zhì)媒介時，與人討論的人數(shù)比例較大，加之網(wǎng)絡閱讀時平臺自身提供的評論、點贊等功能更是對交流起到了促進作用。

表2 網(wǎng)絡環(huán)境對高職學生閱讀內(nèi)容的影響

表3 網(wǎng)絡環(huán)境對高職學生閱讀方法的影響

4.網(wǎng)絡環(huán)境對學生閱讀效果的影響

實際上，學界早已有與網(wǎng)絡閱讀相關(guān)的“淺閱讀”[4]、“碎片化”[5]等的討論，圖片、視頻、超鏈接等雖然使得閱讀內(nèi)容更加豐富，閱讀更加便利，但也會分散閱讀者對文字本身的注意力，導致情緒浮躁，丟失有效信息。網(wǎng)絡環(huán)境對高職學生閱讀效果的影響見表4。由表4可知，七成以上學生認為，圖和視頻可增進對內(nèi)容的了解，但認為圖和視頻會分散注意力的占17.08%；關(guān)于網(wǎng)絡閱讀時是否內(nèi)容“太長不看”，學生選擇有時會的占43.75%，視情況視內(nèi)容而定的占35.83%，需要引起重視；對于近期看過的紙質(zhì)課外書，學生能清楚介紹和能說出大概的占76.25%，全忘了的僅占3.33%；對于近期看過的網(wǎng)絡訊息，學生能清楚介紹和能說出大概的占81.67%，全忘了的僅占2.5%。需要說明的是，學生對于自己的記憶效果估計偏高，超過半數(shù)的學生認為自己能說出大概，但這個大概其實是非常模糊的。以小說為例，學生記混人物名字、記錯情節(jié)的情況并不少見；對內(nèi)容的評價，學生會簡單地表達自身的態(tài)度，但能清楚說明理由、結(jié)合自身思考的仍為少數(shù)。

5.學生對課外閱讀的自我認知

學生對課外閱讀的自我認知見表5。由表5可知，學生認為，應進行課外閱讀的占82.5%，一半以上學生認為自己目前課外閱讀狀況有所欠缺或不滿意。這說明學生在課外閱讀的自我認知上有一定的判斷能力和自省能力。

學生認為，妨礙課外閱讀的主要因素是沒有養(yǎng)成好的閱讀習慣（73.75%）、沒有時間（53.75%）、沒有好的閱讀環(huán)境（44.58%）。進一步訪談得知，學生沒有養(yǎng)成好的閱讀習慣是由于沒有制訂較好的閱讀計劃，還有部分學生已意識到自己學習方法上的不足；沒有時間則是由于平時課程安排較多，課后也有多種活動和兼職等，可供自主閱讀的時間不多；沒有好的閱讀環(huán)境是由于校園中閱讀的氛圍不夠濃厚，自身自制力不強，易受環(huán)境影響。同時，為營造更好的閱讀環(huán)境，學生提出增加圖書館藏書（60.42%）和學校電子資源（55.42%），以及營造安靜舒適的學習環(huán)境（47.08%）。此外，學生希望增加更多娛樂休閑類紙質(zhì)媒介和電子資源吸引自身進行課外閱讀，但事實上也難敵游戲、影視作品的吸引力。因此，真正需要改變的是閱讀主體自身的心理，只有發(fā)自內(nèi)心有所需求，才能有意識地養(yǎng)成好的閱讀習慣。因此，提高學生課外閱讀的量與質(zhì)，一是要引導學生了解課外閱讀的意義，確立課外閱讀的目標；二是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法。

表4 網(wǎng)絡環(huán)境對高職學生閱讀效果的影響

表5 高職學生對課外閱讀的自我認知

三、建議與措施

1.把握閱讀需求，有針對性地引導閱讀

改善閱讀現(xiàn)狀應把握學生的需求。學生的需求多種多樣，有提升專業(yè)素養(yǎng)與個人能力的需求，也有個人生活上的困惑，如戀愛、養(yǎng)生、自制力等需要解決的問題等。這就需要了解學生各方面的需求，并有針對性地引導學生閱讀。立足于專業(yè)課程需求，教師可采取任務化教學，設(shè)置作業(yè)目標、提供參考文獻，有針對性地引導學生閱讀。根據(jù)課程特點設(shè)置一系列任務，涵蓋多個重難點，遵循由易到難、由淺入深原則，啟發(fā)學生循序漸進，逐漸進步?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是指當一個人自身有了解決問題的迫切需求時再去啟發(fā)他，往往會取得好的效果。在幫助學生解決問題的同時，可引導學生以此為契機，進一步閱讀相關(guān)書籍。許多學生在閱讀后有與人討論、轉(zhuǎn)發(fā)評論等習慣，這是出于社交與自我展現(xiàn)的需求?；诖耍n程任務可多以課堂匯報的形式進行驗收，鼓勵表達與討論，從而促進閱讀。在校園微博、公眾號上開設(shè)生活版塊，選取學生需要解決的典型案例和相關(guān)經(jīng)典書目，通過宣傳引導學生閱讀。學生在網(wǎng)絡上閱讀最多的是新聞資訊，說明自身有著求新獵奇的需求，可推出時事熱點等欄目，引導發(fā)表建議，并選取較好的建議置頂加亮。

2.教授閱讀方法，提升有效閱讀

培養(yǎng)學生的閱讀能力關(guān)鍵在于教授閱讀方法。如溫州職業(yè)技術(shù)學院目前開設(shè)有“大學語文”“大學英語”等公共必修課，“三國智慧賞析”等任選課，這一類課程的教師應承擔起教授閱讀方法的任務，在課程中有意識地培養(yǎng)學生深度閱讀、批判閱讀的能力。借鑒艾德勒《如何閱讀一本書》[6]《網(wǎng)絡閱讀元認知能力培養(yǎng)研究》[7]等閱讀指導型著作或論文，根據(jù)課程內(nèi)容，引導學生從目錄瀏覽到內(nèi)容精讀，注重作者意見到自身點評，運用科學有效的閱讀方法進行閱讀。在學生具備一定的閱讀能力后，可進一步開展對比閱讀、專題閱讀、寫作訓練等項目，引入互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)資源，設(shè)置如“《王者榮耀》里的英雄形象與歷史上的本人有何區(qū)別”，“從職場的角度看待《三國演義》中的人物，誰比較成功”，“以吐槽的文體為你所在專業(yè)的知名人物寫一篇小傳”等專題的討論，增強閱讀興趣，豐富閱讀感受。針對網(wǎng)絡內(nèi)容良莠不齊、真假信息并存的現(xiàn)象，應搜集典型案例，進行集中宣傳，結(jié)合傳播學、心理學、社會學等相關(guān)知識，分析網(wǎng)絡謠言的起因與變體，教導學生辨別不實信息，辯證看待網(wǎng)絡熱點，獨立思考，理性上網(wǎng)。

3.提供豐富的閱讀資源

圖書館需要豐富館藏資源，增加藏書數(shù)量，擴容電子數(shù)據(jù)庫。圖書館應定期向各專業(yè)教研室征詢，保證課業(yè)相關(guān)書目的及時更新；在圖書館和網(wǎng)站設(shè)置建議箱，了解廣大師生的讀書需求，并及時更新；增加需求量大、使用者多的書籍數(shù)量，并保留部分書籍在圖書館，以保證讀者的閱讀需求。學生對中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫了解較少，閱讀不多，使用更少，因而在保證閱讀資源的同時，還要教授學生進行檢索的方法。各專業(yè)教研室形成合力，將本專業(yè)經(jīng)典書目和常用數(shù)據(jù)庫的介紹納入到新生教育之中；圖書館組織新生參觀，了解館藏資源；在學習中，教師結(jié)合課程任務，讓學生熟練使用。此外，圖書館每月推出入庫新書介紹、受歡迎圖書排名等，在圖書館網(wǎng)站和校園公眾號等進行宣傳，吸引學生閱讀。利用網(wǎng)絡的開放性與傳播度開展“一句話簡介和推薦語”有獎評選等活動，激發(fā)學生參與的熱情與積極性，增加話題熱度；借鑒各大高校圖書館的創(chuàng)新推廣服務的實際案例，結(jié)合本校實際，把握個性化閱讀推廣、數(shù)字資源閱讀推廣、有聲閱讀推廣和人工智能閱讀推廣等新方向，打造閱讀創(chuàng)新推廣項目[8]。

4.營造良好的閱讀氛圍

在學校教學樓和圖書館要設(shè)有自習室，室內(nèi)配備桌椅、燈光、空調(diào)等，保證學生擁有安靜舒適的閱讀環(huán)境。在網(wǎng)絡閱讀設(shè)備方面，圖書館自習室應配備計算機以供使用，學生可利用計算機用學號登錄上網(wǎng)，完成作業(yè)、學習網(wǎng)絡課程、查詢資料等，并在計算機桌面設(shè)置“禁止做與學習無關(guān)的事”等提示，管理員加強定期巡邏，進行監(jiān)督。實際上，學生自覺和人員管理總難免有疏漏之處，可引入技術(shù)手段，通過網(wǎng)上過濾、監(jiān)控、屏蔽等措施加強對網(wǎng)絡的控制力度和對各種不良信息的屏蔽能力[9]，為凈化網(wǎng)絡閱讀環(huán)境提供硬性保證。此外，良好的閱讀環(huán)境還包括潛移默化的文化氛圍。課外閱讀應是自發(fā)、自覺的，不宜采取強制的統(tǒng)一要求，可通過舉辦各類校園活動加以引導與鼓勵。傳統(tǒng)的活動有讀書會、讀書講座、讀書征文活動等，結(jié)合當今熱點還可舉辦更具觀賞性的詩詞大會、成語大會，以及將書本內(nèi)容更為具象化的戲劇表演、辯論賽，通過網(wǎng)絡直播、朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)投票的形式獲得更高的關(guān)注度；借助網(wǎng)絡，創(chuàng)建讀書論壇，推薦好書、評選優(yōu)秀書評、舉辦讀書交友會，鼓勵學生線上堅持讀書打卡獲得贈書等。通過開展各種活動營造積極向上的校園閱讀氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生閱讀的積極性。