伍小東，段海燕

(1.西北大學(xué)高等教育研究中心，陜西西安 710127；2.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西西安 710100)

個(gè)體的創(chuàng)造力關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的復(fù)興,也是高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。在創(chuàng)造力的形成和發(fā)展過程中受環(huán)境因素與個(gè)體因素的共同影響，在對諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和科學(xué)創(chuàng)造人才的訪談與分析中發(fā)現(xiàn)，家庭是其創(chuàng)造力發(fā)展的重要影響因素之一[1-4],也有學(xué)者將一些杰出作家和詩人的創(chuàng)造成就主要?dú)w功于家庭的影響[5]。然而，家庭只是一個(gè)載體，父母對待子女的言行互動才是其成長過程中的重要影響因素，不同的教養(yǎng)方式在創(chuàng)造力的形成和發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。林靜怡指出,積極的父母教養(yǎng)方式，幫助子女培養(yǎng)和發(fā)展興趣，營造有利于創(chuàng)造力發(fā)展的家庭環(huán)境,都能對兒童的創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，進(jìn)而在某些領(lǐng)域中展現(xiàn)其創(chuàng)造力[3]。李金珍等研究進(jìn)一步指出，家庭環(huán)境因素也能對兒童的實(shí)用創(chuàng)造力產(chǎn)生直接和間接的影響[4]。同樣的家庭，同樣的父母，但子女們的表現(xiàn)卻往往大相徑庭，這表明個(gè)體因素產(chǎn)生了一定的影響作用。社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉(Albert Bandura)強(qiáng)調(diào)個(gè)體因素對行為的中介調(diào)節(jié)作用及其對個(gè)體潛能發(fā)揮的決定性，并指出自我效能感能直接決定個(gè)體創(chuàng)造性活動的動機(jī)水平[6]。同時(shí)，心理學(xué)研究指出，外部因素一般通過內(nèi)在因素對個(gè)體的行為產(chǎn)生一定的影響?；谝陨戏治? 本研究以研究生作為對象,分析討論三者之間的相互關(guān)系,并進(jìn)一步探討自我效能感在父母教養(yǎng)方式與創(chuàng)造力之間可能存在的中介作用。

一、研究對象及工具

(一)研究對象

從西北大學(xué)的8個(gè)學(xué)院中隨機(jī)抽取236名研究生,其中男生100人,女生136名；理科生113人,文科生123人，作為研究對象。

(二)研究工具

1.一般自我效能感量表(GSES)

由德國心理學(xué)家Ralf Schwarzer及其同事編制，張建新和Schwarzer于1995年修訂完成中文版，修訂后的GSES信度和效度良好。GSES共10個(gè)項(xiàng)目,采用李克特4點(diǎn)量表形式評分。

2.父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表(EMBU)

由瑞典心理學(xué)家C Perris等人共同編制，岳冬梅等人1993年修訂為中文版，EMBU共66個(gè)項(xiàng)目11個(gè)維度值，用來評價(jià)父母教養(yǎng)方式各方面的態(tài)度和行為。某個(gè)維度上的得分越高表明父母在這方面的行為表現(xiàn)越多。

3.威廉斯創(chuàng)造傾向量表(CAP)

由美國心理學(xué)家F E Williams 編制，中文版由臺灣地區(qū)學(xué)者林幸臺、王木榮修訂，通過測驗(yàn)個(gè)人的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性來測量個(gè)人的創(chuàng)造力傾向，它可以用來發(fā)現(xiàn)那些有創(chuàng)造性的個(gè)體，在全世界被廣泛應(yīng)用，被認(rèn)為具有很好的效度和信度。

(三)研究方法

在作新生入學(xué)心理普測之前集體施測，統(tǒng)一指導(dǎo)語。采用SPSS20.0 對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果分析

測驗(yàn)結(jié)束后用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。被試完成各項(xiàng)任務(wù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表1和表2。

表1 自我效能感和創(chuàng)造力傾向的得分情況

表2 父母教養(yǎng)方式的得分情況

(一)研究生的人口學(xué)變量對父母教育方式、自我效能感和創(chuàng)造力傾向的影響

分別以父母教育方式各維度、自我效能感和創(chuàng)造力各維度及總分為因變量，以性別和學(xué)科為自變量進(jìn)行多因素方差分析。整體檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)科因素在父母教養(yǎng)方式各維度上整體主效應(yīng)顯著(wilks’Λ=0.898, p<0.01)。方差分析與事后多重比較發(fā)現(xiàn)：在父母情感溫暖理解和父母偏愛這四個(gè)品質(zhì)上，學(xué)科差異顯著(F(1，236)=0.639, p<0.01；F(1，236)=6.231, p<0.05；F(1，236)=14.890,p<0.001；F(1，236)=14.890,p<0.001)，文科得分都高于理科。性別因素在父母教養(yǎng)方式各維度上整體主效應(yīng)不顯著(wilks’Λ=0.955, p>0.05)，學(xué)科和性別的交互作用不顯著(wilks’Λ=0.974, p>0.05)。

性別因素在創(chuàng)造力傾向總分及四個(gè)方面主效應(yīng)都顯著(wilks’Λ=0.929, p<0.005)。方差分析與事后多重比較發(fā)現(xiàn)：在好奇心和挑戰(zhàn)性上，性別差異顯著(F(1，236)=5.255, p<0.05；F(1，236)=5.699, p<0.05)，男生得分都高于女生。學(xué)科因素在創(chuàng)造力傾向各品質(zhì)及總分上整體主效應(yīng)不顯著(wilks’Λ=0.998, p>0.05)，學(xué)科和性別的交互作用不顯著(wilks’Λ=0.972, p>0.05)。

在自我效能感上，性別因素主效應(yīng)顯著(F(1，236)=10.592, p<0.005)，學(xué)科因素在自我效能感上主效應(yīng)不顯著(F(1，236)=0.318, p>0.05)，學(xué)科和性別的交互作用不顯著(F(1，236)=1.688, p>0.05)。

(二)父母教養(yǎng)方式、自我效能感和創(chuàng)造力傾向之間的相關(guān)分析

分析變量之間的相關(guān)性可以更清楚的看到彼此之間的相互影響作用，為了便于計(jì)算各維度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，以及更為直觀的展現(xiàn)父母教養(yǎng)方式與其他兩個(gè)因素之間的相互關(guān)系，將父母教養(yǎng)方式中父親和母親同名的項(xiàng)目進(jìn)行合并，分為父母情感溫暖理解、過分干涉過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲和偏愛五個(gè)維度。整合后各維度的相關(guān)系數(shù)見表3。

從表3可以看出父母情感溫暖理解與冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造力傾向總分和自我效能感之間顯著正相關(guān)；父母偏愛與挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造力傾向總分和自我效能感之間顯著正相關(guān)；而父母過分干涉過度保護(hù)、父母拒絕與否認(rèn)和父母懲罰嚴(yán)厲等負(fù)性教育方面與創(chuàng)造力傾向各方面和自我效能感之間均相關(guān)不顯著。此外，創(chuàng)造力傾向和自我效能感高的個(gè)體其父母教養(yǎng)方式表現(xiàn)出的是更多的情感溫暖、理解和愛護(hù)。創(chuàng)造力傾向總分及其四個(gè)方面都與自我效能感存在顯著相關(guān)。這一點(diǎn)可以清晰的看出創(chuàng)造力突出的人一般都是自我效能感高的人，即都是很自信的個(gè)體。

表3 各項(xiàng)數(shù)據(jù)之間的相關(guān)系數(shù)

注：**. 在0.01 水平上顯著相關(guān)；*. 在 0.05 水平上顯著相關(guān)。

(三)自我效能感在父母教育方式和創(chuàng)造力傾向之間的中介作用

在對父母教養(yǎng)方式、自我效能感和創(chuàng)造力傾向三者之間相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，采用常用的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[7]，設(shè)定自變量為父母情感溫暖理解和父母偏愛，中介變量為自我效能感，因變量為創(chuàng)造力傾向，以此來對三者之間的中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證。由于以上四個(gè)維度都是顯變量，因而可以使用回歸分析法來考察他們之間是否存在中介作用。第一個(gè)回歸方程考察父母教養(yǎng)方式對中介變量自我效能感的預(yù)測作用；第二個(gè)回歸方程考察父母教養(yǎng)方式對創(chuàng)造力傾向的預(yù)測作用；第三個(gè)回歸方程考察父母教養(yǎng)方式與中介變量自我效能感對創(chuàng)造力傾向的預(yù)測作用。為了證明確實(shí)存在中介作用，必須得到以下結(jié)論：一是自變量父母教養(yǎng)方式對中介變量自我效能感產(chǎn)生影響；二是自變量父母教養(yǎng)方式必須對因變量創(chuàng)造力傾向產(chǎn)生影響；三是自變量父母教養(yǎng)方式和中介變量自我效能感對因變量創(chuàng)造力傾向產(chǎn)生影響。如果以上三條都得以證實(shí)，那么第三個(gè)回歸方程中自變量父母教養(yǎng)方式對因變量創(chuàng)造力傾向的影響系數(shù)就要小于第二個(gè)回歸方程中的系數(shù)，就能證明自我效能感存在中介作用。見表4表5表6。

表4 父母教養(yǎng)方式各維度對自我效能感的回歸分析

表5 父母教養(yǎng)方式各維度對創(chuàng)造力傾向的回歸分析

表6 父母教養(yǎng)方式和自我效能感對創(chuàng)造力傾向的回歸分析

在第一個(gè)回歸方程中,父母情感溫暖理解和父母偏愛顯著地影響了中介變量自我效能感。在第二個(gè)方程中, 父母情感溫暖理解和父母偏愛對創(chuàng)造力傾向的影響是顯著的。在第三個(gè)方程中, 自我效能感、父母偏愛和父母情感溫暖理解依次進(jìn)入方程,當(dāng)引入自我效能感后, 父母情感溫暖理解和父母偏愛對創(chuàng)造力傾向標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)由0.088，0.166降為0.016，0.083。雖然父母教養(yǎng)方式對創(chuàng)造力傾向仍有顯著的影響,但在加入自我效能感后影響力下降。根據(jù)Judd 和 Kenny 完全中介檢驗(yàn)中的第三個(gè)檢驗(yàn)[8]，對于自我效能感這一中介變量而言，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)0.083和0.016都不存在顯著性。因而，可以得知父母情感溫暖理解、父母偏愛完全通過自我效能感這一中介因素對創(chuàng)造力傾向產(chǎn)生作用。

三、小結(jié)與討論

(一)學(xué)科和性別對父母教育方式、自我效能感和創(chuàng)造力傾向的影響

從以上分析和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科因素在父母教養(yǎng)方式上主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)為父母情感溫暖理解和父母偏愛四個(gè)維度上文科學(xué)生顯著高于理科學(xué)生。這可能是由于多年學(xué)習(xí)文科知識的熏陶，使得他們在情感的理解和感受方面要強(qiáng)于理科生。這也與現(xiàn)實(shí)中文科生較感性，理科生較理性的事實(shí)相符合。而性別因素的主效應(yīng)不顯著。這可能與研究被試有一定關(guān)系。錢銘怡等在高中生中發(fā)現(xiàn)女生在父母情感溫暖與理解上顯著高于男生[9]。李改等在大、中學(xué)生群體中得出男生更多感受到父母的拒絕與否認(rèn)以及父親的懲罰與嚴(yán)厲，女生更多感覺到來自父母的情感溫暖與理解[10]。這可能是進(jìn)入研究生階段后隨著年齡增長和心智成熟，逐漸擺脫了青春期的各種叛逆心理，進(jìn)而對父母的行為方式表現(xiàn)出更多的理解和包容，知道無論如何父母的何種言行都是為了促進(jìn)自己更加優(yōu)秀。因而無論男女生對于父母的各種行為方式都能從內(nèi)心理解和接受，不做區(qū)別對待。

此外，性別在自我效能感上的主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)出男生顯著高于女生。這與國內(nèi)外的研究結(jié)果相一致[11-12], 表明這種一致性在研究生群體中也存在，可能是由于社會重男輕女意識和學(xué)校教育的性別偏差阻礙了女性自信心的發(fā)展。而在學(xué)科之間沒有表現(xiàn)出顯著差異性。這與孫淑晶等人的研究結(jié)果一致[11]。

最后，在創(chuàng)造力傾向的好奇心和挑戰(zhàn)性上，女生明顯不及男生。而Baer的研究則表明，在一些言語任務(wù)上女生更具創(chuàng)造性，在一些藝術(shù)性任務(wù)上男生則表現(xiàn)出更強(qiáng)的具創(chuàng)造性[13]。Matud等的研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性幾乎不存在性別差異[14]。這可能是測量工具及男女生在性格方面的差異所導(dǎo)致。

研究還發(fā)現(xiàn)，在父母教養(yǎng)方式、自我效能感和創(chuàng)造力傾向各維度上，性別和學(xué)科之間交互作用不顯著。這進(jìn)一步證明了人口學(xué)變量上結(jié)論的準(zhǔn)確性和可信性。

(二)父母教養(yǎng)方式、自我效能感與創(chuàng)造力傾向之間的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，父母親情感溫暖與理解和父母親偏愛與自我效能感之間存在著顯著相關(guān)。這與前人的研究結(jié)果一致[15-17]。這表明在子女的成長中，來自父母的溫暖與理解有助于自信心的培養(yǎng)和提高，由于父母的尊重、理解和賞識,子女能很好地悅納自己,趨于自我肯定，進(jìn)而表現(xiàn)出充滿自信。家庭是社會化的主要場所，也是社會化的最先執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。自信心作為重要的一個(gè)方面，較多的受到來自家庭的影響，父母對子女的管教方式會直接影響其自信心的發(fā)展。

本研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與創(chuàng)造力傾向各維度及總分呈顯著正相關(guān)。這表明自信心和創(chuàng)造力是個(gè)體相輔相成的兩種能力。Csikszentmihalyi指出，自信能力作為人的一個(gè)重要心理特征，個(gè)體對于這些方面的知覺和認(rèn)識能夠影響創(chuàng)造力的發(fā)展[18]。Maslow和Rogers同樣指出，一個(gè)具有創(chuàng)造力的人具有高度的自我評價(jià)，能準(zhǔn)確接納各種想法及經(jīng)驗(yàn)，“有自信”乃是創(chuàng)造人物特質(zhì)之一[19]。

分析還發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖理解、父母偏愛與創(chuàng)造力傾向總分及挑戰(zhàn)性之間存在顯著的正相關(guān)；父母過分干涉過度保護(hù)、父母拒絕與否認(rèn)、父母懲罰嚴(yán)厲與創(chuàng)造力傾向四個(gè)方面和總分之間都不存在顯著相關(guān)。這表明，父母積極的教養(yǎng)方式明顯有助于促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。這與Wechsler和 Matud等人的研究結(jié)果相同[5,14]。國內(nèi)學(xué)者鄭雪梅的研究也發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式與創(chuàng)造力之間密切相關(guān)，其中父母的情感溫暖與理解、偏愛等方面對于子女挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)和創(chuàng)造個(gè)性的形成具有很強(qiáng)的影響作用[20]。汪玲等人和肖雯在中學(xué)生群體中也證實(shí)父母的情感溫暖與理解有利于創(chuàng)造個(gè)性的良好發(fā)展，父母親情感溫暖與理解對中學(xué)生的社會創(chuàng)造性有正向的預(yù)測作用[21-22]。家庭是個(gè)體生活的最初場所，父母的教養(yǎng)方式對于兒童創(chuàng)造力的萌發(fā)有關(guān)鍵的影響作用。獨(dú)立自由的家庭氛圍，寬容積極的行為風(fēng)格，民主而有效的問題解決機(jī)制，這些都是創(chuàng)造型家庭的共同特征。

(三)自我效能感在父母教養(yǎng)方式與創(chuàng)造力傾向之間的中介作用

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式能夠有效地預(yù)測自我效能感和創(chuàng)造力傾向。中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｊ奖砻鳎晕倚芨性诟改附甜B(yǎng)方式與創(chuàng)造力傾向中起完全中介作用，也就是說父母教養(yǎng)方式通過自我效能感這一中介變量對創(chuàng)造力傾向產(chǎn)生影響。這再次表明，外因通過內(nèi)因?qū)€(gè)體行為產(chǎn)生影響的作用機(jī)制。研究生已經(jīng)逐漸擺脫父母的影響，處于相對成熟的階段，已經(jīng)形成自己獨(dú)特的人格特征，父母對他們的影響會融匯到自己的思想觀念中，進(jìn)而以自身的某些特質(zhì)間接地影響與環(huán)境的互動。王曉玲研究指出創(chuàng)意自我效能感是家庭環(huán)境與創(chuàng)造力之間的中介因素[23]。本研究選取一般自我效能感來探討中介變量的影響作用，并且通過這種內(nèi)在影響機(jī)制的探討，補(bǔ)充了之前注重外在因素的研究，希望以此為父母和教育者提供一定的思考和啟示。

(四)小結(jié)

(1)學(xué)科因素在父母教養(yǎng)方式上主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)在父母情感溫暖理解和父母偏愛上文科得分高于理科，性別因素的主效應(yīng)不顯著；學(xué)科因素在自我效能感和創(chuàng)造力傾向上都不存在顯著差異，而性別因素主效應(yīng)顯著，都表現(xiàn)為男生高于女生；兩者之間交互作用不顯著。表明文科生在情感的理解和感受方面要強(qiáng)于理科生，也印證了現(xiàn)實(shí)中文科生較感性，理科生較理性的事實(shí)。同時(shí)還得出在創(chuàng)造力的主要方面女生明顯不及男生，這也與現(xiàn)實(shí)情況相符，即我們生活中表現(xiàn)出超強(qiáng)創(chuàng)造性并取得突出成就的男性顯著多于女性。這些基本數(shù)據(jù)與事實(shí)的相符程度也表明本研究相關(guān)結(jié)論的有效性。

(2)父母情感溫暖與理解和父母偏愛與自我效能感、創(chuàng)造力傾向總分之間存在顯著相關(guān)，自我效能感與創(chuàng)造力傾向總分及各維度之間呈顯著相關(guān)。這種顯著相關(guān)表明，父母積極的教育方式會對子女的創(chuàng)造性方面產(chǎn)生一定的影響，多一些對子女的理解與溫暖，注重自信心的培養(yǎng)，這些因素都將有助于創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)。這也在研究生群體中再次印證了這種關(guān)系的存在，從而啟示我們積極的教育和自信心的樹立對個(gè)體創(chuàng)造力有重要影響作用。

(3)自我效能感在父母教養(yǎng)方式和創(chuàng)造力傾向之間起完全中介作用。在相關(guān)性的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)這種中介作用的存在是本研究的重要結(jié)論之一。這更為精確的表明了父母教養(yǎng)方式和自我效能感對創(chuàng)造力的影響機(jī)制，也進(jìn)一步顯示出自信心的重要性，即只有個(gè)體具備了較強(qiáng)的自信心，父母的積極教育才會對創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用，進(jìn)而提高個(gè)體的創(chuàng)造性。同時(shí)，也顯示出個(gè)體心理機(jī)制的復(fù)雜性，從而為創(chuàng)造力的神經(jīng)機(jī)制研究提供理論基礎(chǔ)。