賀琳霞,劉迎接,張 雨

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院, 陜西西安 710100; 2.西安培華學(xué)院人文與國(guó)際教育學(xué)院,陜西西安 710100;3.咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，陜西咸陽 721000)

一、問題提出

2011年，《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020)》第一次明確提出“積極開展0-3歲兒童科學(xué)育兒指導(dǎo)。”2013年教育部啟動(dòng)0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作，要求“堅(jiān)持公益普惠的基本方向，充分整合公共教育、衛(wèi)生和社區(qū)資源，努力構(gòu)建以早教機(jī)構(gòu)和婦幼保健機(jī)構(gòu)為依托，面向社區(qū)、指導(dǎo)家長(zhǎng)的嬰幼兒早期教育服務(wù)體系?！?017年，《教育部等四部門關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見》再次提出“鼓勵(lì)有條件的早教機(jī)構(gòu)面向家長(zhǎng)和社區(qū)開展公益性0—3歲早期教育指導(dǎo)。”可以看出，0—3歲早期教育指導(dǎo)是早期教育的發(fā)展趨勢(shì)。

早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)指通過一系列有計(jì)劃的活動(dòng)向0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)[1]。我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)自上世紀(jì)90年代發(fā)展至今，基本形成私營(yíng)早教模式、兒童保健模式以及社區(qū)指導(dǎo)模式等三種主要模式并存的局面[2]。有研究發(fā)現(xiàn)，那些直接促進(jìn)父母與孩子共同參與的活動(dòng)可能對(duì)孩子的發(fā)展是最有益的[3]222，親子課程是0-3歲嬰幼兒早期教育的主要形式之一[4]，在早期教育活動(dòng)中存在著“嬰幼兒為主家長(zhǎng)為輔”的問題[5]。在我國(guó)雖然有近半數(shù)的0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)帶孩子參加了早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但是否參加早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)家長(zhǎng)教育方式影響不大[6]。可以看出，從家長(zhǎng)的角度來講，目前0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀不容樂觀，對(duì)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)的實(shí)效性欠佳，影響早期教育的可持續(xù)發(fā)展。

在孩子出生后的前5年里，家庭環(huán)境是陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的一部分，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面發(fā)展至關(guān)重要。早期保教機(jī)構(gòu)應(yīng)該接納家長(zhǎng)在嬰幼兒發(fā)展中的重要作用，促使他們盡可能參與到早教服務(wù)中來[3]225。家長(zhǎng)參與到早期教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)中，有助于家長(zhǎng)對(duì)孩子的深入了解[7]，學(xué)習(xí)教養(yǎng)知識(shí)，增進(jìn)親子關(guān)系[8]，提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)[9]，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，從而提升孩子的各種成就和適應(yīng)能力[3]223-225。美國(guó)的“開端計(jì)劃(Head Start)”就是家長(zhǎng)參與早期教育的成功典范。因此，家長(zhǎng)參與0-3歲嬰幼兒早期教育目的在于提高家長(zhǎng)教養(yǎng)知識(shí)和技能，優(yōu)化嬰幼兒家庭教育環(huán)境，促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展。我國(guó)在2010年頒布《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》指出要遵循“兒童本位”“家長(zhǎng)主體”“多元互動(dòng)”的原則開展家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》首次提出學(xué)校在家庭教育中的重要作用，《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》指出，“堅(jiān)持家長(zhǎng)和兒童需求導(dǎo)向……創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)方式，為家長(zhǎng)提供多元化、有針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)。”

綜上所述，有必要對(duì)從家長(zhǎng)需求的視角對(duì)陜西省0-3歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，可以為政府今后建設(shè)滿足大眾的高質(zhì)量早期教育和采取相應(yīng)的政策提供建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

調(diào)研主要采用問卷法，調(diào)研問卷參照文頤編寫的《嬰幼兒早期教育指導(dǎo)課程》《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》等法規(guī)政策，結(jié)合陜西省0-3歲早教的實(shí)際情況，自編問卷《陜西省0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的早期教育需求調(diào)查問卷》，問卷采用半開放式設(shè)計(jì)，主要包括兩個(gè)部分內(nèi)容，分別是家庭背景變量和家長(zhǎng)的早教需求；家長(zhǎng)的早教需求由31道封閉性單選題和2道開放性問答題構(gòu)成，保證調(diào)研結(jié)果的全面性。家長(zhǎng)的早教需求涵蓋0-3歲嬰幼兒早教的模式、目標(biāo)、師資、家長(zhǎng)對(duì)早教的關(guān)注點(diǎn)等四個(gè)維度。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.865(α=0.865)，說明本問卷信度良好。問卷效度方面，本問卷經(jīng)過陜西省學(xué)前教育研究會(huì)早教分會(huì)研究團(tuán)隊(duì)修訂，保證問卷有較為良好的效度。

(二)調(diào)研過程

陜西省學(xué)前教育研究會(huì)早教分會(huì)研究團(tuán)隊(duì)在 2018年4月到2018年6月之間，根據(jù)目標(biāo)隨機(jī)取樣的原則，對(duì)陜西省的陜南、陜北和關(guān)中三個(gè)地區(qū)進(jìn)行問卷調(diào)研，了解陜西省1-3歲嬰幼兒家庭的育兒需求以及存在問題等。共發(fā)放問卷800份，回收699份，有效問卷531份，有效率75.9%。采用SPSS18.0對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)0-3歲嬰幼兒的家庭現(xiàn)狀

0-3歲嬰幼兒的家庭背景包括戶口類型、家長(zhǎng)職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭收入、父母學(xué)歷、主要監(jiān)護(hù)人等(見表1)。

表1 0-3歲嬰幼兒的家庭背景(N=531)

(1)傳統(tǒng)主干家庭為主。即三代人共同居住的家庭結(jié)構(gòu)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)69.6%的嬰幼兒生活環(huán)境以擴(kuò)大家庭和主干家庭為主，這一結(jié)果與李洪曾、黃鶴、李楊等(2014)的研究結(jié)果一致[10]；原因可能在于本次調(diào)查有68.2%的調(diào)查對(duì)象來自農(nóng)村地區(qū)。

(2)父母是主要監(jiān)護(hù)人。問卷調(diào)查顯示兒童主要監(jiān)護(hù)人以父母為最多，占68.5%(N=364)，其次為祖輩，占31.1%(N=165)，其他親屬監(jiān)護(hù)的情況占0.3%(N=2)。父母親文化程度以大專以上學(xué)歷(含未畢業(yè))占50.2%，中學(xué)(含未畢業(yè))占45.6%。訪談發(fā)現(xiàn)，孩子生活照料主要由祖輩負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要由父母負(fù)責(zé)，可以看出家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視和家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)在增加，這一結(jié)果與李洪曾、黃鶴、李楊等(2014)的研究結(jié)果一致。

(3)家庭收入高于全省平均水平。問卷調(diào)查結(jié)果顯示68.6%(N=364)的家庭人均月收入5000元以下，其中3000元以下占23.7%，3000-5000元占44.9%。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局陜西調(diào)查總隊(duì)的數(shù)據(jù)顯示2017年陜西省城鄉(xiāng)人均可支配收入30810元和10265元，可以看出，本次調(diào)查家庭的收入水平高于全省平均水平。

(二)家長(zhǎng)對(duì)0-3歲嬰幼兒早教模式需求

0-=3歲嬰幼兒家庭的早教需求分為對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的模式、收費(fèi)、時(shí)間等方面(見表2)。

表2 0-3歲嬰幼兒的早教需求(N=531)

注：平均數(shù)簡(jiǎn)寫為M，標(biāo)準(zhǔn)差簡(jiǎn)寫為SD。

1.理想的早教模式

根據(jù)舉辦方的性質(zhì)，早教模式可以分為私營(yíng)早教模式和社區(qū)早教服務(wù)模式。社區(qū)早教服務(wù)模式是依據(jù)2003年教育部等10部委聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的通知，以社區(qū)為依托，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的早教模式，在我省體現(xiàn)為幼兒園附設(shè)的早教班。本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幼兒園附設(shè)的早教班和私立早教機(jī)構(gòu)之間，家長(zhǎng)更傾向于幼兒園附設(shè)的早教班作為較為理想的早教服務(wù)模式。

2.早教服務(wù)的最佳形式

早教服務(wù)形式可以分為兩種主要形式：直接為嬰幼兒提供早期陪伴、照料和教育等活動(dòng)的形式，即日托；為家長(zhǎng)提供關(guān)于如何養(yǎng)育孩子的指導(dǎo)活動(dòng)，即通過親子課程的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)的早教指導(dǎo)。本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)日托的得分3.16要低于親子課程3.67，可以看出家長(zhǎng)認(rèn)為親子課程是最佳的早教服務(wù)形式。

3.早教服務(wù)收費(fèi)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)認(rèn)為早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的收費(fèi)控制在80元以下/小時(shí)較為合適。本次調(diào)查的家庭人均月收入雖然高于全省平均水平，但有44.9%的家庭人均月收入在3000到5000元之間，也就是說大部分家庭都是普通的小康之家，對(duì)于早教費(fèi)用支出還是希望普惠一些。

4.早教服務(wù)的時(shí)長(zhǎng)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)早教課程每次的持續(xù)時(shí)間傾向于1小時(shí)，可以看出家長(zhǎng)認(rèn)為親子課程的時(shí)長(zhǎng)不宜超過1小時(shí)。

5.早教服務(wù)的頻率

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)認(rèn)為每月上1次早教的頻率有點(diǎn)低，每周2次又略高，可以看出家長(zhǎng)認(rèn)為每周上1次早教課程較為合適。

(三)家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)目標(biāo)的需求

家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)目標(biāo)的需求分為幼兒和家長(zhǎng)兩方面。見表3。

表3 家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)目標(biāo)的需求(N=531)

1.早教服務(wù)目標(biāo)的總體認(rèn)識(shí)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)既促進(jìn)嬰幼兒自身的發(fā)展又能促進(jìn)家長(zhǎng)育兒能力提升的目標(biāo)有較高的認(rèn)同(M=3.93，SD=1.303)。其中，早教服務(wù)目標(biāo)應(yīng)該促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展的得分(M=3.98，SD=1.305)要高于早教服務(wù)應(yīng)促進(jìn)家長(zhǎng)育兒能力的提高(M=3.88，SD=1.301)，可以看出，在早教目標(biāo)需求方面，家長(zhǎng)不僅關(guān)注孩子的發(fā)展也期望通過早教服務(wù)提高自身的育兒能力，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)更傾向于認(rèn)為早教服務(wù)的目標(biāo)應(yīng)重在促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展。

2.早教服務(wù)促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的目標(biāo)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)早教服務(wù)在促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展的目標(biāo)中，早教促進(jìn)孩子交往能力的提高得分最高(M=4.04，SD=1.248)，其次為促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成(M=4.03，SD=1.307)，第三為促進(jìn)孩子情緒情感健康發(fā)展(M=3.99，SD=1.310)，第四為促進(jìn)孩子智力開發(fā)(M=3.94，SD=1.319)，早教服務(wù)應(yīng)促進(jìn)孩子身體健康的得分最低(M=3.93，SD=1.342)，可以看出家長(zhǎng)更重視早教服務(wù)中孩子交往能力的提高。

3.早教服務(wù)促進(jìn)家長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)早教服務(wù)在促進(jìn)家長(zhǎng)育兒能力提高的目標(biāo)中，早教提高家長(zhǎng)親子溝通能力的得分最高(M=4.02，SD=1.242)，其次為提高家長(zhǎng)育兒知識(shí)(M=3.88，SD=1.321)，早教服務(wù)提高家長(zhǎng)育兒技能的得分最低(M=3.74，SD=1.339)，可以看出家長(zhǎng)更重視早教服務(wù)中家長(zhǎng)親子溝通能力的提高。

(四)家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)

家長(zhǎng)對(duì)早教的關(guān)注點(diǎn)分為早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的品牌、口碑、師資、設(shè)施、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)等六方面(見表4)。

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)中，對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)師資的關(guān)注度最高(M=3.82，SD=1.296)，其次為教學(xué)活動(dòng)的組織(M=3.72，SD=1.358)，第三為早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)理念(M=3.71，SD=1.313)，第四早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置(M=3.68，SD=1.354)，第五為早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施(M=3.61，SD=1.350)，第六為口碑，即家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)(M=3.51，SD=1.380)，家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的品牌關(guān)注度最低(M=3.05，SD=1.353)，可以看出家長(zhǎng)更重視早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的師資力量、教學(xué)活動(dòng)的組織以及專業(yè)理念，對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的品牌、口碑的關(guān)注度較低。

表4 家長(zhǎng)對(duì)0-3歲嬰幼兒早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)(N=531)

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，從幾個(gè)維度的總體得分來看，家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)師資的需求最高(M=4.00，SD=1.282)，對(duì)早教形式的需求最低(M=2.81，SD=1.314)，在師資需求中對(duì)教師的工作責(zé)任心最為關(guān)注?？梢钥闯?，家長(zhǎng)更關(guān)注早教機(jī)構(gòu)的過程性質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展。

(五)家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)師資的需求

家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)教師的關(guān)注點(diǎn)分為教師工作的責(zé)任心、教師的早教專業(yè)知識(shí)和教師的早教專業(yè)能力等三方面。見表5。

家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)教師的需求(N=531)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)教師的關(guān)注點(diǎn)中，對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)教師的工作責(zé)任心關(guān)注度最高(M=4.09，SD=1.300)，其次為教師的早教專業(yè)能力(M=3.98，SD=1.264)，家長(zhǎng)對(duì)早教教師具備的專業(yè)知識(shí)關(guān)注度最低(M=3.94，SD=1.283)，可以看出家長(zhǎng)更重視早教服務(wù)機(jī)構(gòu)教師的工作責(zé)任心，對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)教師具有的專業(yè)知識(shí)關(guān)注度較低。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.幼兒園附設(shè)早教班是早教發(fā)展的主要模式

已有研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)自上世紀(jì)90年代發(fā)展以來，基本形成私營(yíng)早教模式、兒童保健模式以及社區(qū)指導(dǎo)模式等三種主要模式并存的局面。隨著醫(yī)教結(jié)合思想的融入，早教模式主要分為私營(yíng)早教模式和社區(qū)指導(dǎo)模式即幼兒園附設(shè)的早教班。本研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)期望的早教模式是幼兒園附設(shè)的早教班。已有研究發(fā)現(xiàn)，0-3歲嬰幼兒早期教育對(duì)貧困兒童的發(fā)展收益是最大的，而陜西省在公辦幼兒園進(jìn)行的0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作大多沒有起色，生源較少，針對(duì)家長(zhǎng)的各項(xiàng)工作不積極等[11]；私立早教機(jī)構(gòu)因收費(fèi)較高，受眾群體有一定的局限性，使最需要的群體難以受益。

2.親子課程是0-3歲嬰幼兒早期教育的主要形式

已有研究發(fā)現(xiàn)，那些直接促進(jìn)父母與孩子共同參與的活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展是最有益的。本研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)親子課程的需求超過對(duì)日托的需求，且家長(zhǎng)認(rèn)為早教服務(wù)的目標(biāo)既要促進(jìn)孩子的發(fā)展又要促進(jìn)家長(zhǎng)育兒能力的提高，也就是說家長(zhǎng)更認(rèn)可親子課程作為早教的主要形式。已有研究也發(fā)現(xiàn)，親子課程是0-3歲嬰幼兒早期教育的主要形式之一。在早期教育的親子課程中也設(shè)計(jì)有家長(zhǎng)參與項(xiàng)目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，并有相應(yīng)的家庭配套教材、家園聯(lián)系冊(cè)等輔助家長(zhǎng)參與。但已有研究發(fā)現(xiàn)，親子課程在實(shí)施中存在嬰幼兒為主，家長(zhǎng)為輔的問題，在早教機(jī)構(gòu)和早教班的活動(dòng)，多是帶著孩子家長(zhǎng)做游戲、運(yùn)動(dòng)、閱讀等，很多家長(zhǎng)并不明白活動(dòng)的意圖，影響家長(zhǎng)對(duì)早教活動(dòng)的配合以及對(duì)活動(dòng)理念的內(nèi)化，影響親子課程的實(shí)效性。

3.師資是0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展的核心要素

專業(yè)的早教工作者是孩子健康發(fā)展的社會(huì)支持體系，也是早教可持續(xù)發(fā)展的保障。本研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)師資的關(guān)注度最高，在早教的師資需求中，對(duì)早教教師的工作責(zé)任心最為關(guān)注。目前陜西省從事早教的專職教師主要有具有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)的教師，持有育嬰師資格證的教師，高職院校早教專業(yè)的畢業(yè)生，其他如英語、藝術(shù)、語文等專業(yè)的畢業(yè)生等，已有研究也發(fā)現(xiàn)，早教專職教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，且早教專職教師更關(guān)注早教專業(yè)能力的提高，如教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、對(duì)親子互動(dòng)行為的觀察與分析，提供個(gè)性化的育兒指導(dǎo)等[12]。研究結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因可能在于，第一，我國(guó)早教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)較少，辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，早教需求較大，導(dǎo)致早教專業(yè)師資準(zhǔn)入門檻低，師資專業(yè)素養(yǎng)不高[13]；第二，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，關(guān)于早教教師對(duì)待孩子的負(fù)面新聞如上海攜程早教中心的虐童事件等，降低了早教教師的社會(huì)公信力，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)早教教師的關(guān)注度提高，對(duì)早教教師的工作責(zé)任心等師德尤為關(guān)注。

(二)建議

1.建構(gòu)普惠性的0-3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系

黨的十九大提出“幼有所育”，在這一大目標(biāo)下，需要進(jìn)一步提升促進(jìn)兒童早期發(fā)展的戰(zhàn)略定位，也需在制定法律政策和配置公共資源方面，給予更優(yōu)先的考慮。2017年，《教育部等四部門關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見》再次提出“鼓勵(lì)有條件的早教機(jī)構(gòu)面向家長(zhǎng)和社區(qū)開展公益性0-3歲早期教育指導(dǎo)?！笨梢钥闯?，堅(jiān)持公益普惠是我國(guó) 0—3歲嬰幼兒早期教育的發(fā)展趨勢(shì)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)希望幼兒園附設(shè)早教班的社區(qū)早教服務(wù)模式，且收費(fèi)較為低廉。已有研究也發(fā)現(xiàn)我國(guó)0-3歲嬰幼兒早教存在教育資源少，成本高，受眾少的問題[14]，因此建立公益普惠的幼兒園附設(shè)早教班是目前家長(zhǎng)認(rèn)可的早教發(fā)展的主要模式。首先，以示范幼兒園為試點(diǎn)，整合科研人員和幼兒園一線教師資源，開展幼兒園附設(shè)早教班的實(shí)踐探索。其次，與社區(qū)建立合作關(guān)系。已有發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的早教意識(shí)是影響早教推廣的主要因素[15]，幼兒園要成為社區(qū)早教基地，需要得到社區(qū)的支持和幫助，通過與社區(qū)工作人員的合作，宣傳早教，讓更多的家長(zhǎng)了解早教，同時(shí)了解社區(qū)早教需求，提高家長(zhǎng)參與早教的積極性及早教服務(wù)的針對(duì)性。第三，整合資源，探索醫(yī)教結(jié)合的的早教指導(dǎo)模式。早教是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的職業(yè)，具有教育背景的教師在與嬰幼兒及家長(zhǎng)的互動(dòng)方面更擅長(zhǎng)，具有醫(yī)學(xué)背景的教師對(duì)嬰幼兒觀察與評(píng)估方面的研究較為系統(tǒng)深入，私立早教機(jī)構(gòu)在宣傳方面較為重視，因此應(yīng)整合已有的醫(yī)學(xué)保健模式、社區(qū)指導(dǎo)模式和私立早教機(jī)構(gòu)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索醫(yī)教結(jié)合的早教工作機(jī)制。

2.提高0-3歲嬰幼兒早期教育中親子課程的實(shí)效性

家庭是影響兒童早期發(fā)展的重要因素，應(yīng)尊重家庭在早教的主體地位和責(zé)任，加強(qiáng)親子溝通。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，有效的做法是建立以家庭和社區(qū)為基礎(chǔ)的促進(jìn)兒童早期發(fā)展體系，為家庭提供健康的早期教育指導(dǎo)和服務(wù)，如英國(guó)就將家庭教育融入早期教育服務(wù)中。在國(guó)內(nèi)開展的一些社區(qū)親子活動(dòng)、家訪指導(dǎo)+等早教服務(wù)試點(diǎn)工作，也證明在促進(jìn)兒童發(fā)展、減低家庭育兒壓力等方面有綜合效應(yīng)。調(diào)研也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)希望通過親子課程既促進(jìn)孩子的發(fā)展也提升自己的育兒能力。

首先，了解家庭育兒需求。家庭作為社會(huì)的基本單位，受所處時(shí)代、文化及地域的影響，呈現(xiàn)出不同的差異?？茖W(xué)有效的早教服務(wù)指導(dǎo)應(yīng)遵循家庭需求導(dǎo)向，通過問卷、訪談等形式開展家庭育兒需求調(diào)查，了解不同家庭需求，為不同結(jié)構(gòu)的家庭提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。如半日親子班，節(jié)假日的主題親子活動(dòng)、以實(shí)踐體驗(yàn)為主的祖輩親子活動(dòng)、以互聯(lián)網(wǎng)為主的線上早教指導(dǎo)活動(dòng)等。其次，利用本土資源開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。一些國(guó)際優(yōu)質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)通常會(huì)通過多樣化的方法，幫助家長(zhǎng)將育兒知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化到日常育兒實(shí)踐中[16]。親子活動(dòng)是親子課程的具體呈現(xiàn)，是教養(yǎng)人和兒童共同的體驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的有效性取決于對(duì)活動(dòng)雙方共同已有經(jīng)驗(yàn)的考慮。Rogoff認(rèn)為，人的發(fā)展是在參與社區(qū)文化活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的[17]。家庭和社區(qū)資源作為本土資源，是祖輩家長(zhǎng)、父輩家長(zhǎng)等教養(yǎng)人以及兒童都熟悉的資源，是共同的已有經(jīng)驗(yàn)，因此充分利用本土資源設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)參與者的積極性，幫助家長(zhǎng)將科學(xué)育兒知識(shí)轉(zhuǎn)化到日常育兒實(shí)踐中，提高早教指導(dǎo)的效果。第三，發(fā)掘家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)資源開展活動(dòng)。在家庭教育指導(dǎo)中較多聚焦于家庭教育的各種問題，較多把家長(zhǎng)看作學(xué)習(xí)者，較少關(guān)注家長(zhǎng)的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)資源，使家長(zhǎng)在參與中缺乏自我效能感，參與積極性不高。家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，有自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和興趣特長(zhǎng)，在育兒過程中也積累了一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，有的形成適合自己的教育實(shí)踐智慧。如果能將家長(zhǎng)這種優(yōu)勢(shì)資源充分發(fā)掘出來，可以提高家長(zhǎng)的自我效能感，提高早教指導(dǎo)的有效性和持續(xù)性。

3.加強(qiáng)0-3歲嬰幼兒早期教育的質(zhì)量保障

專業(yè)的兒童工作者是保障兒童健康發(fā)展的社會(huì)支持體系。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)早教師資的關(guān)注度最高。

首先，招募有育兒經(jīng)驗(yàn)的志愿者。因?yàn)閯趧?dòng)對(duì)象的不成熟性，要求早教教師具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力之外，還需要具備愛心、耐心、責(zé)任心和細(xì)心。可以招募有熱情的年輕媽媽作為早教志愿者，這些年輕的媽媽既有育兒經(jīng)驗(yàn)，又有熱情，在一定程度上能彌補(bǔ)專職早教師資力量專業(yè)性不足的問題。其次，建立持證上崗的準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度是保證早教質(zhì)量的途徑之一，根據(jù)早教的教養(yǎng)結(jié)合特點(diǎn)，應(yīng)建立早教專職教師持雙證上崗的制度，即早教專職教師除具有教師資格證，還應(yīng)持有育嬰師、早教指導(dǎo)師、家庭教育指導(dǎo)師、保健師等資格證的其中之一，方能上崗。第三，共享優(yōu)秀早教資源，提高早教質(zhì)量。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)背景下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高早教師資的專業(yè)水平，可以建立全省共享的早期教育公眾平臺(tái)，定期分類共享相關(guān)信息和資源。發(fā)揮科研工作者的專業(yè)指導(dǎo)作用，建立一對(duì)一的答疑解惑欄目，及時(shí)解決有關(guān)早教或教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，為0-3歲嬰幼兒早期教育的持續(xù)發(fā)展提供智力支持和保障。