田立慧 王立娜 劉世明 張 博 楊德智 王 瓊

(1.黑龍江科技大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150022; 2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650100)

1 研究背景

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，相關(guān)的理論研究和生產(chǎn)活動(dòng)都需要建立在對(duì)地質(zhì)構(gòu)造的全面觀察和分析的基礎(chǔ)上，是培養(yǎng)本科生從事地質(zhì)工作的專業(yè)核心課程之一，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上“講”，學(xué)生課下“學(xué)”，基本上是灌輸與接受的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂效果不好，同時(shí)難于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和全國(guó)普及化，在教育教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)目前教育理論發(fā)展的最重要因素之一。目前，各高校已經(jīng)能夠基本具備了先進(jìn)的多媒體教室、良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開(kāi)放的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，但令人遺憾的是，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的作用并未達(dá)到所期望的效率，其原因主要是教學(xué)過(guò)程仍是基于傳統(tǒng)教學(xué)的理念，或在較低層面上利用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體材料的展示，而沒(méi)有將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效的結(jié)合，所以應(yīng)用效果不佳。

基于以上，結(jié)合我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程在教學(xué)中的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探索“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用的一種有效教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的調(diào)動(dòng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求得以滿足，同時(shí)也為構(gòu)建體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化的新型教學(xué)模式提供了實(shí)施基礎(chǔ)。

2 JiTT(Just-in-Time Teaching )模式的內(nèi)涵與特征

JiTT(Just-in-Time Teaching )在國(guó)內(nèi)被譯為“適時(shí)教學(xué)”，是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(Web-based study assignment)和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”(active learner classroom)二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略[1]。因此，教學(xué)過(guò)程借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生開(kāi)展更多地自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

在此，“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”是指：首先從學(xué)生層面，課前按照教師在課程平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展自學(xué)和預(yù)習(xí)，并向老師提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)期望；課后學(xué)生深入探討知識(shí)難點(diǎn)，分析總結(jié)學(xué)習(xí)方法，攻克所有知識(shí)點(diǎn)。其次從教師方面，根據(jù)學(xué)生課前提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)期望，設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程，實(shí)施有效的、有針對(duì)性的課堂教學(xué)；同時(shí)在課后引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的“難題探究”活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”顧名思義是學(xué)生在課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和行為，包括主動(dòng)、積極的參與課堂討論，主動(dòng)和教師的互動(dòng)等等。 “基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”互相促進(jìn)，相輔相成。課堂的教學(xué)效果是否理想，預(yù)設(shè)的討論和其他穿插活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的預(yù)習(xí)是否認(rèn)真、是否充分有極大的關(guān)系。也就是說(shuō)，教師在課堂上講授的知識(shí)內(nèi)容、安排的教學(xué)進(jìn)程、采用的教學(xué)方法，以及由此所能夠達(dá)到的教學(xué)效果都會(huì)與學(xué)生課前基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和他們向老師提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)期望的詳實(shí)程度有極大的關(guān)聯(lián)性[2]。

以上分析表明，JiTT教學(xué)模式主要是在課前與課后利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使課外學(xué)習(xí)過(guò)程資源化、即時(shí)化、效率化，即形成一種“強(qiáng)調(diào)整合課外、促進(jìn)優(yōu)化課內(nèi)的課內(nèi)外結(jié)合模式”，這是JiTT的本質(zhì)特征。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

本研究以構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程為研究載體，課程共計(jì)54學(xué)時(shí)，其中第一課堂教學(xué)40學(xué)時(shí)，第二課堂14學(xué)時(shí)，所授對(duì)象為黑龍江科技大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)2015級(jí)本科生，共計(jì)53人，學(xué)生個(gè)人電腦配備齊全，計(jì)算機(jī)操作熟練，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)高，能熟練借助平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，滿足開(kāi)展JiTT教學(xué)模式的要求。

3.2 JiTT教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)施

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)工作基本素養(yǎng)，能應(yīng)用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基本理論解決實(shí)際工程問(wèn)題，因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐分析能力要求比較高。以往的教學(xué)過(guò)程往往以教師教為主，學(xué)生主動(dòng)思考少，一旦涉及到工程實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力弱。為了解決這一問(wèn)題，將JiTT教學(xué)模式引入到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程中，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的興趣和效率，激勵(lì)其主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而教師則擔(dān)負(fù)主導(dǎo)作用，構(gòu)建課程的知識(shí)體系、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。

課程基本框架如圖1所示，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)任務(wù)的JiTT相關(guān)教學(xué)。其中包括課前布置任務(wù)，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在任務(wù)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整；課中靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在不斷解決任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)生理解課程知識(shí)、掌握地質(zhì)構(gòu)造分析技能的目的；課后進(jìn)行難題探究和總結(jié)評(píng)價(jià)。

1)課前基于學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)和交互。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)JiTT教學(xué)模式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)。每節(jié)課之前在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一方面為教材中涉及主要知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際構(gòu)造現(xiàn)象分析，一方面為每位學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣提出探討的話題。課程進(jìn)行時(shí)，學(xué)生登陸平臺(tái)開(kāi)展提前學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的初步自主建構(gòu)，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋知識(shí)難點(diǎn)、存在的問(wèn)題或個(gè)性化知識(shí)需求；針對(duì)這些問(wèn)題或需求，授課教師及班級(jí)同學(xué)即時(shí)進(jìn)行解答和交流。在此過(guò)程中，還可以根據(jù)一些問(wèn)題推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和擴(kuò)充。

2)課中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法，通過(guò)學(xué)生在課前完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況和學(xué)生的個(gè)性化需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)講解幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，由此教師知識(shí)的強(qiáng)制灌輸變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)橛辛藢?duì)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與度更高、積極性更大、探知欲增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率顯著增加，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性得以真正實(shí)現(xiàn)；而教師在課堂中起到的是學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的促進(jìn)者，通過(guò)組織和協(xié)調(diào)課堂教學(xué)將一般知識(shí)和個(gè)性化知識(shí)輸送給學(xué)生。而且在此過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性化知識(shí)探究，也拓展了課程教學(xué)內(nèi)容，豐富了課程教學(xué)資源，由此完成了教學(xué)資源的師生共建[4]。

3)課后難題探究、評(píng)價(jià)和小結(jié)。

基于課程平臺(tái)，按照教學(xué)要求，學(xué)生需要在課后開(kāi)展學(xué)習(xí)自測(cè)，以此檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并探究知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成自測(cè)后需要上傳提交，同時(shí)針對(duì)疑惑可以向老師提出求教。在此過(guò)程中，教師獲得每一名學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，并據(jù)此可以針對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行持續(xù)個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)等。

4 相關(guān)數(shù)據(jù)分析

4.1 學(xué)生利用課程平臺(tái)學(xué)習(xí)情況分析

本研究實(shí)施對(duì)象為53人，分階段對(duì)學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共產(chǎn)生學(xué)習(xí)記錄2 390條，其中，課前進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)998次，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)比例為94.15%；提交學(xué)習(xí)反饋424次；課后進(jìn)行學(xué)習(xí)自測(cè)159次，平均每人3次；與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)58次，學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)223次。值得注意的是，互動(dòng)頻繁期主要為課后一周內(nèi)。說(shuō)明學(xué)生能夠進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)后能夠產(chǎn)生疑問(wèn)和個(gè)性化需求，同時(shí)在課后開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行更深入的思考。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)反饋分析

學(xué)生圍繞著每節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出個(gè)性化問(wèn)題和進(jìn)行師生互動(dòng)，共產(chǎn)生424條學(xué)習(xí)反饋記錄，按照發(fā)帖內(nèi)容，其中，基于任務(wù)的基本知識(shí)主題共318條，相關(guān)構(gòu)造現(xiàn)象分析難點(diǎn)探究73條，關(guān)于課程的其他內(nèi)容18條，學(xué)生對(duì)于課程平臺(tái)的建議和評(píng)價(jià)15條，分布情況如圖2所示。由圖2數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，主要仍是基于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅有少部分學(xué)生能夠?qū)?shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究?；谶@樣的課程平臺(tái)，通過(guò)師生互動(dòng)，一方面學(xué)生的疑難問(wèn)題得以及時(shí)解決，另一方面教師可根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體需求和個(gè)性化需求，同時(shí)學(xué)生的建議和評(píng)價(jià)在教師下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可作為重要的參考并予以體現(xiàn)。

4.3 課程平臺(tái)應(yīng)用、學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析

表1 課后學(xué)習(xí)效果反饋表 %

課程結(jié)束，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解和分析，反饋信息如表1所示。從表1中可以看出，83.1%的學(xué)生贊同或非常贊同課前開(kāi)展基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)并且能夠促進(jìn)課堂中的學(xué)習(xí)效果；99.2%的學(xué)生樂(lè)于與老師進(jìn)行交流互動(dòng)，就課程重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究，并且在與老師互動(dòng)的過(guò)程中能夠幫助自己對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)；68%的學(xué)生能夠就課程樂(lè)于進(jìn)行深層次的思考，并注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；喜歡或非常喜歡這種課程模式的學(xué)生超過(guò)50%，有2.7%的學(xué)生不喜歡這種課程模式，原因主要是課程學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間更多、課程學(xué)習(xí)受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境限制，另外可操作性上覺(jué)得還不夠靈敏。

5 結(jié)語(yǔ)

在地質(zhì)專業(yè)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程中引入JiTT教學(xué)理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)手段的作用，構(gòu)建了構(gòu)造地質(zhì)學(xué)JiTT教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從課前準(zhǔn)備到課堂活動(dòng)再到課后知識(shí)點(diǎn)的深入探究和課程反饋，形成了有效的信息循環(huán)和知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生主動(dòng)思考、分析、解決問(wèn)題的能力得以加強(qiáng)，教師利用反饋信息促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。實(shí)踐證明，改進(jìn)的教學(xué)模式使學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相得益彰，教學(xué)效果顯著提升。

此外，在課程持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中，引入課程微視頻加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效率值得進(jìn)一步深入研究。