李金臻 孔 昊 杜叔強(qiáng) 徐延強(qiáng)

蘭州工業(yè)學(xué)院軟件工程學(xué)院 甘肅蘭州 730070

2012年3月，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[1]。2014年9月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召[2]。應(yīng)用型本科作為一種教育現(xiàn)象和教育類型，注重構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向和課程體系，實(shí)行校企合作的產(chǎn)學(xué)研教育模式[3]，并與“雙創(chuàng)”內(nèi)涵和本質(zhì)有著天然的耦合性。因此，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才是當(dāng)今高等教育的重要方向，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高等教育深化改革具有重大意義[4]。下面以西部L高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，簡(jiǎn)述“雙創(chuàng)”與“應(yīng)用型”本科情境中的課程教學(xué)改革。

1 教改場(chǎng)景

L高校2012年改建為本科并向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，學(xué)校也著力依此目標(biāo)發(fā)展，制訂了一系列相關(guān)方案。

1.1 L高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

L高校堅(jiān)持“理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，制訂了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)(如圖1所示)。

圖1 L校人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.2 專業(yè)課程教學(xué)的困局

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是理解和掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系的核心課程之一。目前，應(yīng)用型本科院校大都選用普通高等學(xué)校國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材或21世紀(jì)規(guī)劃教材，這類教材內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，有助于教師進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講授，有利于學(xué)生進(jìn)行完整的課程學(xué)習(xí)，對(duì)于掌握一門課程具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，但也有一定不足之處。

(1)限于教材出版時(shí)間、教材字?jǐn)?shù)、編寫人員背景以及學(xué)時(shí)等原因，造成重理論輕實(shí)踐、機(jī)械照搬課程內(nèi)容、不能照顧“吃不飽”和“不夠吃”學(xué)生的學(xué)習(xí)等問題。

(2)學(xué)生實(shí)踐操作技能不足，實(shí)訓(xùn)偏少，現(xiàn)有知識(shí)不能融會(huì)貫通，解決復(fù)雜問題能力有待加強(qiáng)，工程素養(yǎng)有待提高。

(3)與課程相關(guān)的新技術(shù)、與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)等不能及時(shí)有效地傳遞，造成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、知識(shí)和能力的缺位，進(jìn)而影響學(xué)生自身的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3 項(xiàng)目研究自身關(guān)系的厘清

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)和“雙創(chuàng)”三者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新的理念，天然一致。

(2)“宏觀層面”與國(guó)家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略和應(yīng)用型本科院校要求一致。

(3)“微觀層面”與L高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求一致。

(4)使創(chuàng)客教育與專業(yè)課程無縫銜接、高度融合，可落地實(shí)施。

因此，基于“雙創(chuàng)教育”理念在應(yīng)用型本科院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開展適合的教學(xué)模式、研究和優(yōu)化課程內(nèi)容對(duì)于全面提高和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[5]。

2 研究技術(shù)路線和方法

2.1 研究技術(shù)路線

研究按照“理論→實(shí)踐→理論”的路線開展，依據(jù)研究目標(biāo)確定研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行理論研究，然后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)反饋不斷修正(如圖2所示)。

圖2 研究實(shí)施流程

2.2 研究方法

(1)訪談法。走訪學(xué)科專家，聽取他們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和課程建設(shè)的意見，消化利用。

(2)文獻(xiàn)研究法。通過專業(yè)課程文獻(xiàn)分析整理掌握與本研究相關(guān)的研究成果，為本研究提供理論基礎(chǔ)和可靠依據(jù)。

(3)實(shí)證研究法。把前期成果在課堂實(shí)施開展，并根據(jù)教學(xué)反饋效果修正前期研究，形成可在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)得起檢驗(yàn)的成果。

3 研究實(shí)施

研究聚焦于具體專業(yè)課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[6]，以此為依托開展研究。

3.1 模塊化的課程內(nèi)容和項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

緊扣教材和應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，吃透各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照概述和導(dǎo)論、物理層、網(wǎng)絡(luò)層、運(yùn)輸層、應(yīng)用層、網(wǎng)絡(luò)安全、移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)和下一代因特網(wǎng)、IPv6等8個(gè)模塊，把課程內(nèi)容重新組合編排，每一個(gè)模塊既相對(duì)獨(dú)立，自成體系，又和前后各知識(shí)點(diǎn)自然銜接，學(xué)生可自定步調(diào)，根據(jù)自身情況靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，每一模塊要增加所對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)要點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的講解訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)，打好重要基礎(chǔ)(如圖3所示)。

圖3 課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)

知識(shí)最終落實(shí)到應(yīng)用，對(duì)于各個(gè)知識(shí)模塊內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的契合實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要著重加入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力要求，既有對(duì)應(yīng)模塊化知識(shí)的章節(jié)實(shí)驗(yàn)，又有打通各知識(shí)要點(diǎn)的綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐加深對(duì)課程的理解，熟練掌握基本知識(shí)的應(yīng)用，從而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的提升[7]。

3.2 以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為核心的4S3C專業(yè)教學(xué)模式和方法

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與為主的教學(xué)模式和方法是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、理論應(yīng)用于實(shí)際的重要渠道。在實(shí)際教學(xué)中，主講教師和實(shí)驗(yàn)教師要全程參與，師師、生生和師生三者要經(jīng)常溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)習(xí)；同時(shí)，要聘請(qǐng)企業(yè)有多年產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員到校講課，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，聯(lián)合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)[8]，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提高。

具體教學(xué)中借鑒他人成果并根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)[9,10]提出4S3C教學(xué)法。該教學(xué)法以人的情感激發(fā)和模仿學(xué)習(xí)理論為核心，由情懷故事引入(Story)、簡(jiǎn)單任務(wù)模仿(Copy)、知識(shí)要點(diǎn)講解(State)、擴(kuò)展任務(wù)模仿(Copy Extended)、創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)(Stimulate)、協(xié)同任務(wù)完成(Cooperation)、實(shí)踐作品分享(Share)7個(gè)環(huán)節(jié)組成(如圖4所示)。

圖4 創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法

前期實(shí)踐已經(jīng)表明，情懷故事可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作本能，以模仿為開端的實(shí)踐較好地引起學(xué)生的興趣，再通過擴(kuò)展任務(wù)模仿加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的理解，協(xié)同任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和“雙創(chuàng)”能力，后期的協(xié)同與分享則更好地培育了學(xué)生的“雙創(chuàng)”情懷，側(cè)重于考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力[11]。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自我求知、做事和發(fā)展的能力[12]。

3.3 立體化綜合評(píng)價(jià)體系

建立多層次全方位考核體系，突出操作技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力考核。在課程考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上既要考核基本理論的掌握程度，更要考核實(shí)踐能力和開發(fā)設(shè)計(jì)能力，完整反映教學(xué)效果[13]，如圖5所示。

圖5 “五位一體”評(píng)價(jià)體系

具體要建立科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的筆試、技能測(cè)試、應(yīng)用專題等多種形式的考核方法。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐探索，實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、期末考試的科學(xué)占比分別是20%，20%，15%，15%和30%，采用這種多層次全方位的評(píng)價(jià)體系可充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情[14]。

4 實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證

采用上述理念和方法，在2個(gè)起點(diǎn)水平基本均衡的班級(jí)開展教學(xué)研究。在平時(shí)的課程表現(xiàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極活躍，按時(shí)上下課，并能堅(jiān)持完成實(shí)驗(yàn)和課外拓展作業(yè)，相比之下平行班學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成率低。通過期末考試進(jìn)一步對(duì)照檢驗(yàn)，明顯可以看出實(shí)驗(yàn)班的整體教學(xué)效果較好，實(shí)驗(yàn)班良好、中等、及格、不及格和平均分的數(shù)值均優(yōu)于平行班(見表1、表2)。

表2 平行班期末考試成績(jī)匯總

5 研究結(jié)論

通過研究，探索出一整套在應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程“雙創(chuàng)”教育的新成果，包括教學(xué)內(nèi)容重組設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)全程監(jiān)控，這些成果可在同質(zhì)性院校和專業(yè)進(jìn)行平移推廣應(yīng)用。同時(shí)，成果在L高校實(shí)際應(yīng)用，通過對(duì)專業(yè)授課教師、參與學(xué)生的訪談、調(diào)查以及測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)，以這種重構(gòu)的課程內(nèi)容、立體化的評(píng)價(jià)體系和重建的教學(xué)模式和方法，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提高和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升起到較好的正向作用[15]。