■甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學 霍萬紅

一、初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題

1.在合作學習中忽視弱勢群體。在平時的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時候小組的合作中，那些所謂的優(yōu)等生都在扮演教師的角色，而其他學生就是他們的聽眾或陪襯，根本就沒有獨立思考的機會和時間，只是機械地獲取和照搬信息。久而久之，事實上，打擊他們的自信心和積極性，造就了一種無所謂的態(tài)度，可想而知，所謂的小組合作也就成了優(yōu)等生的表演時刻，交流就無從談起；2.小組合作前缺乏必要的指導。教師在小組合作之前只是泛泛告訴學生合作的要求，甚至只是一句開始就了事，由于過高估計學生的探究能力和學習方法，或者說只是成了課堂的一種點綴。殊不知，對于初中生而言，對所謂的合作探究的目標、步驟、方法等還不是很明確，只能盲目聽從優(yōu)等生的一言堂了；3.教學內(nèi)容選擇上不夠精準。有些課堂，教師不管問題的難易，只是盲目地布置任務，比如有些問題，學生完全可以獨立完成，但教師卻偏偏讓學生合作來完成，討論的問題不具備挑戰(zhàn)性，其實根本缺乏討論、研究、交流的價值，合作就成了“走過場”“擺樣子”。相反，有些問題又過于深奧，教師又缺乏適當?shù)囊龑?，學生茫然不知所從，嚴重降低了合作的效果；4.缺少有效的評價方法。在實際教學中，有些教師把評價和獎勵過多地集中在小組中的個別學生身上，忽略了對小組團體的評價。這樣的評價，可以說是不全面，不科學的，甚至會挫傷了學生的參與合作學習的主動性和積極性，不利于課堂效果的提升。

二、初中數(shù)學課堂教學小組合作學習對策

1.建立科學的合作小組。教師根據(jù)班級的實際情況，依據(jù)“組間同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，優(yōu)化不同特點、不同層次的學生組合。并且可根據(jù)不同的學習階段，對小組進行重新調(diào)整，重新組合，真正達到優(yōu)勢互補，相互促進的作用；2.整合適合采用合作教學的內(nèi)容。新課程標準倡導合作學習，但不是說，所有的學習內(nèi)容都需要合作。所以說，教師在實際的教學過程中，要學會和善于整合適合采用合作教學的內(nèi)容。學生面對這樣的問題，往往以為是不全面的，于是他們迫切需要交流，這樣，對數(shù)學知識的理解也會進一步深入；3.個別學生積極性不高的解決方案。全員參與才是合作學習的最終目標，對于膽小的學生，可以事先告訴他要問的問題，讓他事先做好準備；對于惰性的學生，嚴格督促他們完成各項任務，也可以采取輪流發(fā)言的方式，使其參與其中；對于缺乏興趣的學生，組間多搞一些競賽，讓其得到展示自我的機會，從而提高學習興趣。對于學習方法或知識缺陷的學生，在合作之前，可以啟發(fā)他們思考，以免在合作時游離于小組之外；4.小組學習形式的有效性評估。從小組學習效果的評價來看，我認為三元評價機制在實際教學效果中是非常有效的。三元是指教師、團隊領導和成員。通過教師評價、組長評價和組員的自我評價形成對每個學生的評價，保證評價的合理性、客觀真實。評價的主要方面包括學生參與的積極程度、協(xié)調(diào)能力、思想創(chuàng)新等方面。

綜上所述，如果正確地面對合作學習中遇到的問題，并采取行之有效的解決方法，小組合作學習的教學模式可以對提高學生的綜合素質(zhì)有顯著的作用，值得在初中數(shù)學教學中全面推行。