■甘肅省張掖市甘州區(qū)長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心學(xué)校 孫 強(qiáng)

在新課程發(fā)展和改革背景下，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中英語(yǔ)情景教學(xué)之中，可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生思維認(rèn)知，活躍課堂教學(xué)氣氛。英語(yǔ)教師要善于突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，不墨守成規(guī)，積極運(yùn)用新理念、新技術(shù)，讓課堂內(nèi)容更加多元、開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文根據(jù)自己對(duì)教育信息化所做的一系列探索，就如何基于閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)情景教學(xué)闡述自己的幾點(diǎn)思考。

一、基于英語(yǔ)詞匯教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)情景教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。初中的詞匯量比較大，而且比較煩瑣。這讓很多初中生在一開(kāi)始就產(chǎn)生畏懼心理。更主要的是，一直以來(lái)，英語(yǔ)教師和學(xué)生沒(méi)有掌握住技巧和方法。就目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在給學(xué)生講解英語(yǔ)詞匯的時(shí)候仍然對(duì)照著單詞表，先領(lǐng)讀一遍，然后逐個(gè)分析音標(biāo)、含義，最后再讓學(xué)生讀幾遍。而學(xué)生在課下的時(shí)候也是如此，主要按照詞匯表逐個(gè)學(xué)習(xí)單詞，采取死記硬背的方式。這樣的教學(xué)方式枯燥、乏味，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理由一開(kāi)始的畏懼逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠＞朐俚阶詈蟮呐懦?。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，詞匯教學(xué)效果可想而知。高效教學(xué)視域下，初中英語(yǔ)教師要善于利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，通過(guò)形象、生動(dòng)的場(chǎng)景呈現(xiàn)喚醒學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講解“Is this your pencil?”這一單元的詞匯時(shí)，英語(yǔ)教師可以一邊講解詞匯，一邊利用大屏幕給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境。如分析“pencil”這個(gè)單詞的時(shí)候，則利用多媒體展現(xiàn)出各種鉛筆的圖片。在分析“schoolbag”這個(gè)單詞的時(shí)候，則利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出各種各樣的書(shū)包圖片。這種圖文并茂的教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言更加有趣、生動(dòng)、形象，有利于促進(jìn)學(xué)生的記憶、消化和吸收。除此之外，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種用來(lái)輔助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的小游戲，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的趣味性，如各種通關(guān)游戲等，充分利用初中生的好勝心理，使學(xué)生全身心投入詞匯復(fù)習(xí)之中，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

二、基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)情景教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，然而，一直以來(lái)，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中主要采取串講模式，通常都是使用語(yǔ)言描述的方式分析課文，學(xué)生在課堂上的參與積極性不高，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。為了改善這一局面，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)情景教學(xué)。

例如，在講解“How much are these socks?”這一單元的課文時(shí)，英語(yǔ)教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出生活中常見(jiàn)的各種“交易”畫(huà)面，各個(gè)角色之間主要使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在這個(gè)基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生拋出問(wèn)題：“結(jié)合你的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)一下這兩個(gè)人之間在交談什么？”通過(guò)這種生活化、可視化情景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。這樣的情景教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一開(kāi)始就對(duì)接下來(lái)要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的有序、高效開(kāi)展打好基礎(chǔ)。又如，在講解課文的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以利用多媒體將文本內(nèi)容通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)出來(lái)，并且適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用關(guān)鍵詞、藝術(shù)字標(biāo)紅手段將重點(diǎn)詞匯、句型等凸顯出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握以及對(duì)難點(diǎn)的突破等，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，由于學(xué)生對(duì)西方文化了解較少，所以在閱讀課文的時(shí)候不能做到有效深入，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)給學(xué)生介紹西方文化，如美食、節(jié)日風(fēng)俗、人際交往等，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的西方文化。這有助于拓寬學(xué)生閱讀廣度與深度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升。

三、基于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)情景教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生主要依賴(lài)教師的發(fā)音訓(xùn)練以及錄音設(shè)備等練習(xí)聽(tīng)力，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力興趣，讓學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練效果受到嚴(yán)重制約。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以改善這一局面，多媒體技術(shù)集動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音等多種文本形式于一體，可以給學(xué)生提供規(guī)范、純正、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)音教學(xué)情景，從而突破英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)瓶頸。例如，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力普遍不感興趣，在課堂上聽(tīng)不懂、不愿意聽(tīng)的問(wèn)題比較突出。為了改善這一局面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力興趣，英語(yǔ)教師可以在上每節(jié)課之前利用3分鐘左右的時(shí)間通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一首英文歌曲，如《Remember》《I’ve never been to me》等，讓學(xué)生在聽(tīng)完后說(shuō)一說(shuō)這首歌的曲調(diào)、演唱者的心情、講述的內(nèi)容等。由于初中學(xué)生普遍喜歡音樂(lè)，尤其是聽(tīng)音樂(lè)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由一開(kāi)始的排斥聽(tīng)力轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)意去聽(tīng)聽(tīng)力。這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力和英語(yǔ)素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

除此之外，英語(yǔ)教師還可以利用多媒體給學(xué)生播放英語(yǔ)原聲電影，只出現(xiàn)畫(huà)面而不出現(xiàn)字幕，讓學(xué)生對(duì)演員的臺(tái)詞進(jìn)行復(fù)述。這樣的聽(tīng)力教學(xué)方式生動(dòng)、有趣，相對(duì)于傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練方式更能吸引學(xué)生的注意力，有利于提升學(xué)生在聽(tīng)力課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性，這對(duì)提升學(xué)生聽(tīng)力水平，優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)效果具有重要意義。

四、基于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)情景教學(xué)

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)相對(duì)于閱讀、詞匯等難度系數(shù)更大，要想寫(xiě)好一篇英語(yǔ)文章，學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要有良好的框架構(gòu)建能力、語(yǔ)言組織能力等，這也是很多初中生在寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候感到吃力的原因之一。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師通常給學(xué)生幾篇范文，讓學(xué)生套用模板。這樣的寫(xiě)作方式枯燥、僵硬，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章缺少“靈氣”。高效教學(xué)視域下，英語(yǔ)教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作信心，喚醒學(xué)生寫(xiě)作熱情。此外，每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)不同，在寫(xiě)作上遇到的難題也不盡相同。通俗來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)搭建文章框架而寫(xiě)不好作文，寫(xiě)出來(lái)的文章邏輯比較混亂；有的學(xué)生因?yàn)榘盐詹缓藐P(guān)聯(lián)詞而寫(xiě)不好作文，寫(xiě)出來(lái)的文章經(jīng)常出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象；有的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)法薄弱而寫(xiě)不好作文，寫(xiě)出來(lái)的文章存在很多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。針對(duì)這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以利用多媒體技術(shù)給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，比如給學(xué)生分別傳送有關(guān)如何搭建文章框架結(jié)構(gòu)、有關(guān)如何正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、有關(guān)常用語(yǔ)法集錦的視頻等，讓學(xué)生針對(duì)性觀看和學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，寫(xiě)作能力得以提升。

五、結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓初中英語(yǔ)教學(xué)面臨更高的教學(xué)要求，同時(shí)也賦予了英語(yǔ)教學(xué)更多的發(fā)展機(jī)遇。初中英語(yǔ)教師要善于抓住機(jī)遇，充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生處在真實(shí)的環(huán)境之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力和掌握能力。本文是我根據(jù)自己對(duì)多媒體教學(xué)所做的一系列探索，分別從詞匯、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作這四個(gè)方面就如何運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建高效課堂分享幾點(diǎn)教學(xué)感悟，旨在幫助廣大初中英語(yǔ)教師落實(shí)信息化教學(xué)工作。